“對話”讓數學課堂更精彩

理想的小學數學課堂什么樣?它與傳統的課堂有什么本質的區別嗎?我的理解是兩個字——“對話”。對話就是我心中理想的小學數學課堂。

說來也巧，中央電視臺有一檔經濟欄目，也叫對話，那是激情與智慧的碰撞，是先鋒與新銳的對抗。在現代人看來，對話是一個耳熟能詳的詞匯。但在我國，對話堂而皇之地走進課堂，尤其是走進小學數學課堂，卻是一個新鮮事。

下面就從理論、實踐談談我心中的在對話引領下的小學數學課堂。

一、“對話”本質的追問

從字面上理解，對話就是兩個或兩個以上的人之間的接觸、會談，因此語言學中的對話是指用言語進行交流的過程。從教育的角度看，“對話”既有寬泛的一面，又有狹窄的一面。說它狹窄，是因為并不是所有的交談都是對話，只有那種平等、自由、民主、精神共享式的言語溝通，才叫“對話”。從更高的層面，我們應認識到:對話不是簡單的交流，而是平等的溝通;對話不是簡單的訴說，而是生態的互動;對話不是簡單的接納，而是理解的包容;對話不是簡單的協商，而是精神的共享。

二、“對話”預約的精彩

1.作為一種溝通方式，“對話”意味著平等融洽

盡管教師比學生知道得要多一些，理解得要深一些，盡管學生是教師的服務對象，但是在對知識的建構方面，在對人格的尊崇方面，師生是對等的。教學實踐中，做到平等對話，關鍵要看老師的心態——是否允許學生自由發表觀點，是否接納他們那些與你相異、甚至相左的意見，并真誠地和他們展開討論。教師的責任是讓他們在發表自己意見的過程中，體會到自己在集體中的價值，產生歸屬感，從而洋溢出生命的氣息，綻放出勃勃的生機。如在教學“分數的意義”一課中，對一道練習題的處理，師生間出現了如下的對話:

【題目】用分數表示圖中的陰影部分應是()。

師:“從圖中可以看出，左邊是一個整圓，右邊將同樣的一個圓平均分成了4份，表示出了其中的3份。”

生:“我認為可以用7/4來表示。”

師:“有道理，用7/4確實能表達出圖中陰影部分的意義。”

(教師正準備轉入下一題的分析，后排傳來了一個小男孩的聲音。)

生:“用7/8也是可以的。”

(孩子們哄堂大笑，老師手一壓，止住了同學們的笑，并輕輕地走到小男孩的跟前。)

師:“你的這個分數可與他們不一樣大。能讓我們聽聽你的闡述嗎?”

生:“兩個圓放在一起，難道不能把它們當作一個整體嗎?從圖中看，就是把這個整體平均分成了8份，表示的是這樣的7份，也就是7/8。”

師:“聽上去也有一定的道理，不過有一點老師要提醒你:凡是把許多物體組成的一個整體看作單位‘1’的，要么有明確的語言提示，如陰影部分表示兩個圓的幾分之幾;要么用形象的符號標明，如用一個橢圓包含這兩個圓。這道題似乎不是把兩個圓當做一個整體的，你說呢?”

生:“(學生據理力爭)可你也沒有說不可以把兩個圓當做一個整體啊!用7/8不行嗎?”

師:“行，但如能加個說明就更好了。”

生:“(很得意)我知道，你是怕有人會誤認為是一個圓的7/8。”

師:“(眼含情，嘴含笑)你真不簡單，把我的擔心都說了出來。”

此情此景，我們不難看出，“對話”視界中的課堂，教師能蹲下身來與學生交流，注意傾聽學生的聲音，讓學生在一種零距離的、活躍的心理狀態下打開心扉，放飛思想，進行著師生“視界融合”的真情“對話”，贏得心靈的敞亮與溝通。試想，如果沒有老師的友善態度，孩子們活躍的思維就不可能打開;如果沒有老師的耐心傾聽，孩子們不同的意見就不可能說完;如果沒有老師的虛心接納，孩子們多思的激情就不可能延續;當然，如果沒有老師的高瞻遠矚，孩子們前進的步伐也不可能如此有序、有力。

2.作為一種認知方式，“對話”意味著動態生成

荷蘭數學家弗賴登塔爾認為，學習數學的唯一正確方法是讓學生進行“再創造”，即由學生本人把要學的數學知識自己發現或者創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種“再創造”工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。教師精心的闡述在這里很難奏效，學生對外界信息有其獨特的理解和感悟，因而這種倡導“對話”的“再創造”過程是動態的，結果是開放的。

充滿生命活力的課堂是一種開放的課堂，課堂的形態是交流與對話，是以信息為背景、思維為中介的一種溝通。學生們通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展，其結果是“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。預設生成、非預設生成交相輝映，于是課堂呈現出快樂的特征，教學成為師生享受生命互動的幸福經歷。

3.作為一種活動方式，“對話”意味著繼承完善

教育是一種對話，是上一代人與下一代人的對話，是老師與學生的對話，是歷史與現實的對話，是人類的文明成果與學生個體的對話。雖然教育教學在總體上服從一定的規范和原則，教育對話要有預設的“主題文本”，但教育活動的具體進行卻依賴于教育過程中的變化，即師生間、生生間對“主題文本”的理解、交流和碰撞是沒有確定性的，是按照對話本身的規則進行的。教育對話本身以自己的方式吸引了師生的共同投入，使對話雙方獲得了理解和溝通，獲得了精神的交流和意義的分享，指引著對未來的向往。

4.作為一種評價方式，“對話”意味著發展多元

新課標指出:“評價應以促進學生發展為目標，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感、態度、價值觀的形成和發展;既要關注學生數學學習后的結果與成效，更要關注他們學習過程中的變化和發展。”新課標還指出:“教師應善于利用評價過程中現場生成的豐富信息，作為隨機調整教學進程的有用資源，適時適度地與學生進行對話。”對話可以使“錯誤”變成 “創新”，對話能使出錯的學生找回自尊和自信，對話猶如“星星”之火，點燃了同學們創新的“燎原”之勢。師生雙方在對話中獲得了理解和溝通，獲得了精神的交流與意義的分享，進而不斷產生新認識、新思想，在發現的愉悅和合作的歡樂中指引著對未來的向往，體會著成長的意義，實現著生命的發展。