讓學生在交流中學習數學

課堂交流是指在課堂這一特定時空里，教師和學生之間，學生和學生之間的多種形式的交流活動，在這個活動中以師生間的語言交流為主。傳統的課堂交流是以提問為主，而課程改革以來，我們倡導動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，開展有效的課堂交流是落實這一新課程理念的重要手段。教學過程不僅是師生之間、學生之間的文化知識的信息交流的過程、思維方法的交流過程，也是師生之間、學生之間精神交流的過程、情感交流的過程。

贊可夫曾說過:“在上課過程中教師身上產生的那種高漲情緒，在很大程度上取決于教師和學生之間的精神交流。教師要得到學生方面的生動活潑的反饋，歸根到底還要取決于他自己的活動和他對學生的態度?！币朐谡n堂上讓動手實踐、自主探索、合作交流真正成為學生最主要的學習方式，我們就要努力做到:有意識地為學生創造交流的機會，提供交流的時間和空間，讓學生有機會交流;開展有效的交流，讓學生善于交流;教給學生正確的交流方法，使交流有效地展開，充分發揮交流的教育功能。要培養學生的表達能力，讓其能大膽發言，更要讓學生學會傾聽他人的觀點，并能思考他人的觀點和自己的觀點是否正確;關注情感，注重激勵，讓學生樂于交流。我的具體做法是:

一、指導學生開展課前自主預習，廣泛收集信息

學生對教材內容了解多少是課堂交流的基礎和關鍵，是課堂教學的中心，我們要以文本對話為主，引導學生與教材進行心靈交流，通過創設問題情境，設計自學提綱，精選思考題等教學方法把學生置身于知識的發生、發展的探索情境中，把時間盡可能多地還給學生，圍繞學習重點內容和關鍵知識創設一種問題情境，引導學生圍繞問題認真閱讀教材、適當查閱資料、主動動手實踐，深入思考、積極探究，對新知形成初步的感性認識，為課堂互動交流提供思維基礎。

教學中我們要把學生機械完成老師布置的家庭作業變為學生自主預習新知，通過編印學案，設計自學提綱，精選思考題等方法，讓學生對新知形成初步的感性認識，為課堂互動交流提供思維基礎。在教學平行四邊形的認識一課中我是這樣引導學生開展課前學習的:

1.在書中43頁三幅圖中描出一個平行四邊形，除了這些請你從生活中找出2個平行四邊形的例子。

2.參照45頁第6題做一個平行四邊形，把119頁中平行四邊形剪下帶到學校來。

3.用你自己的方法做1個平行四邊形。

4.你發現平行四邊形4條邊有什么特點?如果把它們可分成兩組，你怎么分?

5.平行四邊形的高是它的邊嗎?你會畫這個平行四邊形的高嗎?

6.請你用一兩句話說說，你對平行四邊形的認識。

二、引導學生開展課堂合作交流，自主探索新知

有研究表明，采用合作交流方式進行學習的小學生比采用聽課方式進行學習的小學生在學習過程中，能表現出更高的積極性和創造力。新課程理念提倡盡可能地鼓勵學生進行小組合作交流，重視給學生合作交流的時間、空間與機會，鼓勵、啟發和誘導學生多角度對問題進行質疑。在學習平行四邊形一課中我是這樣引導學生探索的:

1.交流預習情況，提取已有信息。

(1)同學們昨天的預習初步認識了一個新的平面圖形，它是什么?

(2)請先把你們剪出的平行四邊形紙片和用吸管做出的平行四邊形框架拿出來。

(3)你還做出了怎樣的平行四邊形?給大家看看，你是怎么做出來的?請你到黑板上畫一個出來。

(4)像這些都是平行四邊形，除了書中這三幅圖中有平行四邊形，你還大哪里看到過這樣的圖形?

2.觀察對比不同方法得出的平行四邊形，自主發現平行四邊形的特點。

同學們用這么多方法制作平行四邊形，這些大小不同的平行四邊形有什么共同特點呢?

(1)猜想:請同學們猜一猜平行四邊形的邊有什么特點?

(2)驗證:自己想辦法來驗證其中的一個猜想是否正確。

(3)交流:用什么方法驗證的?

這樣組織教學活動讓學生在交流中回顧已有情境，聯系相關素材，建立豐富表象;在交流中共同構建知識，增加探索能力。

要創造條件讓學生利用已有的知識和生活經驗探索新知，把自己對新知的理解、認識和感悟，通過交流呈現給別人，并認真聽取他人的觀點，將全班出現的各種觀點進行對比，取人之長，補己之短，不斷充實和豐富自己的認知結構。在教學“口算除法42÷3”時，我是這樣組織教學的:

1.先請三名同學做同樣多的口算題比賽。

2.師根據比賽情況總結激勵:他們三人算得一樣快一樣好，老師這里有42支鉛筆(10支一捆共4捆，外加2支)，想作為獎品平均分給這三人，你能用算式表示嗎?

3.怎樣計算42÷3呢?先請一個同學來把這42支鉛筆分給這三名同學，請你仔細觀察，看看你能從分的過程中說出怎么算嗎?

4.讓學生回顧分的過程結合先分多少支?又分多少支?說說計算方法。

課堂上在學生自己獨立思考，主動探索，有了初步認識，形成基本結論后，再開展交流活動，促進學生主動構建新知。課堂交流通常有以下三種形式:

首先是小組成員在組內進行匯報性交流。將班級學生分成4人一組的合作小組，讓每個學習合作小組內的成員都把自己對于所學知識的認識理解和感知領悟以及自己的疑問在組內進行交流，爭取別人認同自己的正確觀點，同時認真聽取別人的意見，接受他人的幫助，互相補充，相互啟迪，共同研究，合作探討，形成小組的共同研究成果。

其次是小組代表在班內進行辯論性交流。在每個小組初步形成統一的認識后，進行全班性的交流。每組選派代表介紹本組探索過程、方法和成果，全班同學認真聽每一組同學的發言。在各組充分發表各自的意見之后，教師再組織學生對每組的成果進行評判，對不全面的進行補充，對有欠缺的進行修正，對出現不同意見的可以組織學生進行辯論。讓他們立體參與課堂教學的互動交流，統一意見，形成科學規范的認識體系。這種交流可以是某一組同學發表演說，其它同學認真聽;也可以是進行正反兩方不同意見的同學進行辯論。學生在交流辯論過程中全身心地參與課堂學習活動，不僅可以自覺地形成知識結構，而且他們的語言表達能力，與人交往能力，處理信息能力，都不同程度地得到發展。

最后是教師與學生陳述性的交流。在班級學生進行交流時，作為教學活動的組織者的教師一般可作為聽眾，要認真地聽取所有同學的發言，且不急于評價學生的正誤和優劣。給學生盡可能多的交流機會和時間，讓學生自由地表達各自的觀點。但是作為教學活動的組織者，對學生學習方面的正確引導是教師的職責，我們不能因為實現學生學習的主體性就無目的地放任學生，將課堂變成一盤散沙，我們應該為學生提供正確的知識。在學生充分表達和交流各自的觀點后，向學生進行陳述性的講解，讓學生聽教師的介紹，肯定自己認識中正確的觀點，改進和優化不足，糾正認識誤區，形成正確的知識結構，掌握科學的探索方法。教師在進行陳述性發言時，要注意講話的方法和藝術。改變以往的課堂總結方法，而以介紹自己在參與學生交流過程的學習體會方式對教學內容進行總結，使學生對學習內容有一個正確全面的認識，而當學生聽到教師都能從我們的活動中學到知識，他們在以后的學習探索活動中就會更加努力地進行創新的學習，他們會努力用不同的方法去探索與眾不同的學習成果，從而培養學生的創新意識，鍛煉創新能力。

三、以媒體開發為主，引導學生開展多向性交流

我們不要一提到課堂交流就認為課堂交流就是“你問我答”的教學形式。在開放式課堂教學中，課堂交流所依賴的教學媒體是多種多樣的，可以是實物、教材、掛圖、模型等傳統的教學用具，也可以運用幻燈、錄像、電腦、網絡等現代教學媒體。開放式課堂教學交流過程中，教師的教學語言、板書、表情、動作等各種肢體語言也影響學生的學習。因此課堂交流中媒體多樣化可促使學生的視、聽、觸、嗅等各種感官全方位地投入到教學信息的吸收、處理上，加上教師有目地選用。更能增加學生學習情趣，豐富學生認識，提高教學效率，增強學生思維靈活性。在課堂上我們可以讓學生交流不同的結論，不同的探索方法，不同的思維。對于在班級同學中出現的不同意見，要讓雙方進行辯論，讓學生在辯論過程中明確道理，提高語言表達能力和表達自己觀點的能力。我們要將課堂變成學生的演講臺、辯論會、研究成果展示會和論文答辯會。讓學生參與各種探索學習活動，在活動中學習基礎知識，鍛煉各種能力。

在課堂教學中我們要求學生交流自己在探索新知過程中對新知的理解、認識和感悟，讓學生在彼此的交流過程中將自己的觀點呈現給別人，同時認真聽取他人的觀點，將全班出現的各種觀點進行對比，取人之長，補己之短，不斷充實和豐富自己的認知結構。在組織學生進行文化知識交流時要重視引導學生進行精神的情感交流和體驗，讓學生體驗探索歷程的曲折和艱辛，體會自己的觀點被他人接受利用的自豪感，體會探索成功后的快樂，產生良好的心理體驗，體驗探索的曲折與艱辛，增強奮發向上的動力。這就要求我們更新教學理念，實施開放教學，拓展教學時間，加強課堂交流。