淺議新課程下的低年級口語交際訓練

口語交際的核心是“交際”二字，它是一個聽者與說者雙向互動的過程，只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。我們在教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。

一、抓聽、說訓練，養成良好習慣

據專家研究統計，在人們的交流活動中，聽所占的比重最大，占45%，說占30%，讀和寫分別為16%和9%，由此可見聽力的重要性。低年級學生聽力訓練要著重培養學生良好的聽話習慣。首先，要求做到“正確地聽”，即在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完;其次，要求做到“主體地聽”，即能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內容，積極主動地參加到訓練中來。

說，是用口語的形式表達自己的所見所聞、所想所感。低年級學生一般會在課堂上爭著發言，但往往是隨興而發，講出的話不完整，不規范。因此，低年級學生說話訓練最基本的要求為先學會“規范地說”，即用普通話說完整的一句話、連貫的幾句話;然后訓練學生“有意識地說”，即學生明確自己是在與別人說話，態度大方，有禮貌，說之前有所考慮。

聽是說的基礎，是獲取信息積累材料的過程;說，是檢驗聽的效果、培養各種素質的重要途徑，因此，低年級的學生首先要養成良好的聽話、說話習慣。

二、創設和諧情境，激發口語交際訓練興趣

和諧的學習環境是學生大膽進行口語交際的重要前提，只有在寬松愉快的學習環境中，學生才會心情愉快，樂于思維，敢于表達，才敢張揚個性，在探索未知的同時，釋放出巨大的潛能。

1.多一些“民主與平等”。要讓學生在課堂上敢說、肯說，關鍵是要消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。教學過程中，教師必須走向、親近學生，作為一個聽眾、朋友與學生進行沒有心理距離的開放式交流，營造出自由的氛圍，引發學生的表達愿望。

2.多一些“和諧與融洽”。要有意識地培養學生尊重別人發言的良好習慣，鼓勵學生學會交往、合作，使學生既能清楚明白地表達自己的意思，也懂得尊重別人的發言，學會補充和幫助，從而能在和諧、融洽、健康的心理氛圍中輕松地進行學習。

3.多一些“贊賞與鼓勵”。當我們用欣賞的眼光看學生，并且真誠地贊揚學生時，將會給他們增添無窮的動力。我在教學時，對學生贊賞的話是常掛在嘴邊的，小書簽、卡通圖片等更是我時常獎勵給孩子們的小禮物。

三、借助教材文本，扎實推進口語交際訓練

現行的語文教材增加了口語交際訓練的數量和難度，要求學生能根據圖意進行合理的想象，用通順、連貫的話把事情講清楚，有的還要求能夠用幾句話將它寫下來。

1.借助教材，想象“說”。教材中每篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的圖畫，能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。如教學《小小的船》時，指導學生觀察:小女孩劃著小船，在無邊無際的藍天下遨游，星星在她身邊閃爍。此時讓學生展開想象，將會看到什么，學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能看到“宇宙飛船”“外星人”等，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

2.利用教材，表演“說”。表演是低年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，在口語交際方面更是有效活動。如教學《狐貍和烏鴉》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好狐貍、烏鴉的頭飾，二人一組表演。通過表演不但再現課文內容，更重要的是為學生提供一個交際、合作的過程。

四、聯系生活實踐，提高口語交際能力

豐富多彩的生活可以給口語交際教學提供活水源泉。教師要為學生創設有生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活舞臺中觀察、表達，在活動中發展自己的交際能力。

1.在課間交流中培養口語交際能力。學生在校最多的空余時間就是課間，教師可以引導學生在課間中交流，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。

2.在活動中培養口語交際能力。學校里經常組織有意義的活動，如春游活動、班隊活動等。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，此時學生說話的興趣盎然，教師要提醒注意口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就自然會得到提高。

3.在日常生活中培養口語交際能力。教師要引導學生深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富學生的交際語言;要適當地布置交際作業，讓學生在社會、家庭生活中訓練自己的口語交際能力。如教學《打電話》這一訓練題時，教師引入:“今天你好朋友過生日，你怎樣打電話祝他生日快樂?”同學以小組為單位，分別模擬角色打電話，祝賀生日快樂。這樣有利于培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生逐步養成文明和諧地進行人際交流的習慣。

提高學生的口語交際能力，是長期的教學實踐活動，我們只有在教學實踐中不斷探討、研究，認清其實質，才能摸索總結出科學的、行之有效的訓練方法，才能切實提高學生的口語交際能力。