如何提高小學閱讀教學效率

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環節，就能占領語文教學的最重要的陣地。

臨渭區教育局教研室下發的《對小學語文閱讀課堂教學的三條建議》中提到:“學語言、練言語”是小學語文課堂教學的核心內容。閱讀教學不但要回答“寫了什么”，也要回答“怎么寫的”。如何解決這兩個問題?實現語文閱讀課堂教學的務實、高效呢?我從兩個方面著力完成。

一、課前準備

首先，潛心研讀教學文本。作為語文老師，首先應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

其次，精心設計教學方法。正如房屋設計的優劣關乎著房子是否適用和美觀一樣，教學設計也是構建務實、高效課堂的關鍵。“三條建議”中提到“突出重點內容、簡化教學環節”，所以我們要改變繁瑣的、面面俱到的分析課文內容，突出語言的理解、積累與應用，實現教師在簡單中教，學生在快樂中學的境界。

二、課堂應用

一般情況下，講讀課文應分兩課時進行。

第一課時主要解決“寫了什么”這一問題，可從三方面進行。

1.從題目入手。我們常說題目是文章的眼睛，也叫“文眼”，我們可以透過“文眼觸靈魂”。如課文《包公審驢》從課題就可以使學生大致了解課文的基本內容，而《飛奪瀘定橋》既可以從題目了解課文的內容，又可以從“飛”和“奪”中體會到文章所表達的情感。

除此之外，還可以從文章的結尾、高潮、人物、歷史背景等多個環節入手，找到學生的興趣點，直接切入文本，抓住文章的主要內容，切忌拖泥帶水。

2.以讀代講。在學生預習的基礎上充分朗讀課文，感知課文內容。孔子說:“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅，反則不復也。”可見在學生不理解課文的情況下，教師的“講”也是徒勞無功的。不言而喻，教師的范讀可以很快引導學生進入文本情境，但是，我更推崇學生的自讀自悟。而以讀代講、以讀促悟則更體現了學生學習中的主體地位。

3.概括大意。在“讀”和“悟”的基礎上，讓學生先復述課文的主要內容，理清文章脈絡。然后引導學生把握文章要素，用精煉的語句概括出文章大意。這既培養了學生語言組織、表達和高度概括的能力，又解決了“寫了什么”這一問題。

第二課時重在練言語，進行語言技能專項訓練，解決“怎樣寫的”這一問題。主要從以下幾方面入手。

1.巧設問題。問題要有明確的目的性，深度得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力，并要有一定的藝術和技巧。問到關鍵處，問到有用處，問到學生心里去，問出水平來。

2.理解重點詞句的意思和一定內涵的詞句，分辨感情色彩，體會表達的思想感情，真正做到精要點撥。如《牛和鵝》一文，我主要引導學生理解描寫鵝的詞句，從鵝的動作中體會鵝的形象;并通過對“我”的語言、動作、神態等方面的理解，體會人物的心理活動。對文中“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀”這一重點句的點撥，使學生明白了“角度不同，結果不同”的道理。進而引導學生聯系生活中的例子來闡述這個道理，展示自己的學習成果。使語文的工具性和人文性有機結合，師生共享教與學的快樂。這樣，閱讀教學的高效性得到體現。

3.培養質疑釋疑的能力。著名的科學家愛因斯坦曾說過:“提出問題比解決問題更重要。”課堂環節結束之后，肯定有老師沒有提及到的地方和學生沒有完全理解的內容，教師應引導學生提出自己的問題，同時要注重鼓勵學生互相解疑，使課堂氣氛更有彈性，更有活力，極大地豐富了課堂教學。讓“疑”成為激發學生學習的動力，體現學生的主體地位。

總而言之，教有法，但無定法。在構建閱讀教學的高效課堂中，絕非只有以上幾種方法。在今后教學工作中，我們應不斷探索，去創新，去完善教學方法，為提高閱讀教學的效率而不懈努力。