優(yōu)化語文作業(yè)設計增強語文教學實效

長期以來，語文作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)內(nèi)容沒有新意，多為機械重復的抄抄寫寫，學生負擔重而效果不佳。新一輪課程改革呼喚新理念、新思路，對作業(yè)形式進行重新思考、重新設計非常有必要。我在以下幾方面進行了一些嘗試，并取得了良好的效果。

一、布置個性化作業(yè)，滿足學生需求

《語文課程標準》指出:“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”根據(jù)這一理念，語文教學必須面向全體學生。在設計作業(yè)時就應關注個體差異，盡量滿足學生不同的學習要求，因材施教，從而拓寬學習空間。

1.遷移性作業(yè)

新課程標準提出“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”，故此我常常設計遷移性作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的愛好自主完成。在教學了《愛如茉莉》一課后，我設計了:(1)在你的心目中，愛是什么呢?在媽媽的眼里，愛如(茉莉)，(雖然平淡無奇，但是潔白純凈，散發(fā)出縷縷幽香)。在你的心目中，愛如()，( )。(2)你得到過誰的愛，你付出過什么愛?關注細節(jié)，注意用詞生動形象，寫一個小片段。在作業(yè)的交流中，學生的思維角度各不相同，做了豐富多彩的個性化展示。

2.想象性作業(yè)

有的課文內(nèi)容生動有趣且給人很大的想象空間。設計讓學生續(xù)編故事或自編自演課本劇，都是開發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的極好作業(yè)形式。在學習了《九色鹿》后，我讓學生把課文改寫成劇本，加上自己的想象，自編自演課本劇，學生熱情高漲，從寫劇本到排練，展示了他們獨特的才能。又如在學習了《金字塔》后，讓學生想象人們是如何建造金字塔的，先說一說，再寫下來。學了《望月》后，讓學生想象在你眼里月亮還像什么，學生對于此類題目興趣盎然，想象極為豐富，發(fā)展了自己的創(chuàng)造力。

二、布置實踐性作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程標準在“教學建議”中指出“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”，通過語文實踐性作業(yè)，兒童可以將生活中的事物作用于感官，開放式地儲存信息，為認知、語言、思維、情感、意志等活動提供取之不竭的豐富源泉。

1.畫一畫

小學生的思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主要形式的過渡階段。這種抽象邏輯思維在很大程度上要直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系。具有很大成分的具體形象性。小語教材中有許多寫景狀物的文章或古詩，這些文章美麗如畫，如果能讓學生拿起彩筆，把語言變成圖畫，既能加深對課文的理解，又能培養(yǎng)學生的審美情趣和想象能力。如學完《宿建德江》后，根據(jù)詩文畫一幅“孤船、小舟、明月”圖，體會作者惆悵之情。教學《詹天佑》、《記金華雙龍洞》等課文都可以運用繪畫方法，幫助學生理解課文內(nèi)容，從而突破教學的重難點。這樣練習既有助于學生理解、感悟、積累和運用課文語言的能力，又能培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。

2.做一做

新課程標準提出“能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作”，有的課文中所學知識、所悟道理具有可操作性，教師在布置作業(yè)時可讓學生進行一些活動來體驗。在學習了《春聯(lián)》一文后，讓學生收集或自己創(chuàng)作對聯(lián)，要求對仗工整，語句吉祥，富有新意，用毛筆書寫，選擇優(yōu)秀作品，送給小區(qū)住戶;在學習了《水》后讓學生組成調(diào)查小組，去調(diào)查家庭有哪些浪費水的不良習慣，同學們有哪些浪費水的表現(xiàn)，怎樣才能節(jié)約用水，我們能為節(jié)約用水做些什么，生活中你懂得哪些節(jié)水小竅門，給節(jié)水設計幾條公益廣告等，學生很認真地完成了這次作業(yè)。特別是怎樣節(jié)水部分，各種創(chuàng)意層出不窮，智慧的火花閃現(xiàn)其中，充分展示了學生的創(chuàng)造力。此外，還可開展“找錯字”、“攝影展”、“辦手抄報”等活動。

三、布置開放性作業(yè)，增強綜合實踐能力

新課標明確指出:“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。開放性作業(yè)就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。如教學《只有一個地球》一課后，可以將學生分組。數(shù)據(jù)搜集組:搜集地球的有關數(shù)據(jù)，充實課文有關內(nèi)容，能使讀者更具體地了解地球的有關數(shù)據(jù)知識。生態(tài)環(huán)保組:調(diào)查自己生活周邊環(huán)境的保護情況，提出生態(tài)保護建議等。資源探測組:查找有關資料，了解地球資源開發(fā)情況與可持續(xù)發(fā)展的關系。宇宙探秘組:查找有關地球周邊星球的情況，解決課題為什么提出“只有一個地球”等問題。佳句點評組:感悟課文內(nèi)容，點評文中句子，理解重點句子的作用，領悟課文重在依據(jù)事實表達的特點。學生積極主動參與，在各小組運作的基礎上舉辦展示活動，學生收集到許多有關地球、其他星球以及環(huán)保等方面的資料，并且數(shù)據(jù)全面，材料翔實，觀點新穎，構(gòu)思奇特，語言精彩。課堂上出現(xiàn)許多非預期性問題，收到意想不到的效果。學生在整個活動中有聽有說，思維活躍，拓展了自己的知識面，加深了對課文內(nèi)容的理解，獲得多方面的發(fā)展，達到科學地理解教材和培養(yǎng)學生實踐能力的雙贏的目的。