別具一格教成語

成語是祖國語言的瑰寶，它簡潔精辟、結(jié)構(gòu)勻稱、含義深刻，富有節(jié)奏感和韻律美。成語是歷史的積淀，每一個成語的背后都有一個含義深遠的故事。經(jīng)過時間的打磨，千萬人的口口相傳，每一句成語又是那么深刻雋永、言簡意賅。閱讀成語故事，可以了解歷史、通達事理、學(xué)習(xí)知識、積累優(yōu)美的語言素材。所以，學(xué)習(xí)成語是青少年學(xué)習(xí)祖國文化的必經(jīng)之路。蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材從第二冊起在每個單元的練習(xí)中都安排了“熟記成語”一欄，以成語歌的形式出現(xiàn)，每行兩條成語或意思相近，或意思相反，或意思相承，每組成語都圍繞一個意思來編排，讀來壓韻，瑯瑯上口。那么教師如何在教學(xué)中開展有效的成語教育教學(xué)活動，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)到盡可能多的成語，并能正確理解、恰當(dāng)運用這些成語呢?通過一段時間的嘗試、探索，我覺得運用以下幾種方法教學(xué)，寓教于樂，效果較好。

一、編成故事講

相當(dāng)多的成語都來源于歷史典故，學(xué)生不明白它的意思，僅靠反復(fù)誦讀是不能完全真正領(lǐng)會的。教學(xué)時可指導(dǎo)學(xué)生先運用工具書，自查詞典，弄清成語的出處以及相關(guān)人物、事件，弄透成語的喻義。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞每組成語的中心意思，聯(lián)系歷史、現(xiàn)實，甚至未來出現(xiàn)的人或事，充分發(fā)揮自己的想象力，用幾個成語乃至整組成語說一段話，編成一個小故事，給人留下深刻的印象。豐富而深刻的文字，不僅撥動了學(xué)生情感的琴弦，還打開了學(xué)生記憶的閘門，增強了記憶的效果。

如蘇教版小學(xué)語文第三冊的練習(xí)中的一組成語:火樹銀花、數(shù)不勝數(shù)、燈火通明、觀者如堵，我就引導(dǎo)學(xué)生想象自己過元宵節(jié)的情景:大街張燈結(jié)彩，小孩子手中都拿著燈籠，時時聽到禮花、鞭炮聲……接著引導(dǎo)學(xué)生講講自己過元宵節(jié)的經(jīng)過，要求試著用上這四個成語，講完故事看誰能說說它們的意思。學(xué)生興趣盎然，迫不及待地將自己的經(jīng)歷講給同學(xué)聽。在講述中，學(xué)生不僅能恰當(dāng)運用成語，而且大都理解了其含義，有的學(xué)生還會用所知道的成語給大家講其他故事呢!

又如蘇教版小學(xué)語文第六冊練習(xí)中出現(xiàn)的一組成語:

不厭其煩 苦口婆心 噓寒問暖 促膝談心 精誠團結(jié) 萬眾一心 保國安民 赤膽忠心

教學(xué)中我先讓學(xué)生查工具書理解意思，學(xué)生反復(fù)誦讀、揣摩、交流，然后引導(dǎo)“誰能像平時習(xí)作那樣把這些成語串聯(lián)起來，寫成一個小故事”。一種不可抑制的創(chuàng)作熱情油然而生，同學(xué)們紛紛提筆伏案，一會兒便寫出一篇篇結(jié)構(gòu)完整的小短文。如“李源媛最近迷上了上網(wǎng)，成績直線下降。老師每天不厭其煩地講迷戀網(wǎng)吧的害處，她的媽媽傷心流淚，苦口婆心地勸她，可她聽不進去，看她眼鏡度數(shù)越來越高，我找了她幾次，和她促膝談心，直到夜深，但一點作用也沒有。一次，她暈倒在網(wǎng)吧，住進了醫(yī)院，同學(xué)們輪流去給她輔導(dǎo)功課，她的母親噓寒問暖，無微不至地照顧她，老師像朋友一樣和她促膝談心，她終于醒悟了……” “聽媽媽說，2003年的‘非典’非常可怕。但頑強智慧的中國人民毫不畏懼，戰(zhàn)勝了這可怕的惡魔。這是全國人民精誠團結(jié)、萬眾一心無聲抗戰(zhàn)的結(jié)果，許多白衣戰(zhàn)士，為了保國安民，獻出了寶貴的生命，他們的赤膽忠心震撼了世界，我為他們感到驕傲!”

這樣的訓(xùn)練，不但幫助學(xué)生熟記了成語，積累了素材，而且?guī)椭簧賹W(xué)生克服了害怕作文，討厭作文的情緒，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可謂一舉多得。

二、當(dāng)作詩歌誦

方智范曾說:“誦讀是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提倡。誦讀是反復(fù)朗讀、自然成誦，尤其適用于優(yōu)秀詩文等聲情并茂的作品。誦讀比簡單的朗讀更有助于從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，又不像朗誦那樣具有表演性。這一方法有助于積累素材、培養(yǎng)語感、體驗品位、情感投入，達到語文熏陶感染、潛移默化的目的。”成語歌與詩歌有許多相似之處，所以在朗讀時，我借鑒了詩歌的朗讀方法，講究停頓轉(zhuǎn)折、抑揚頓挫。例如在教學(xué)“一元復(fù)始、萬象更新、桃紅柳綠、芳草如茵、汗流浹背、礫石流金、秋高氣爽、萬里無云、風(fēng)雪交加、滴水成冰、歲月如流、尺璧寸陰”這一組成語時，我先請學(xué)生讀幾遍，在熟讀的基礎(chǔ)上討論:“你覺得這一組成語像什么?”學(xué)生與我的感覺相同，都回答說:“像一首詩。”“哪些地方像詩呢?”學(xué)生回答:“像詩一樣整齊，像詩一樣有節(jié)奏，像詩一樣押韻，像詩一樣描繪了一年四季時光的流轉(zhuǎn)。”“既然像詩，那么應(yīng)該怎么去讀呢?”學(xué)生立刻搖頭晃腦地揣摩起來。等他們讀了幾分鐘后，我請一位同學(xué)站起來試著讀了讀，結(jié)果贏得了滿堂掌聲，讀得非常有味，不是在讀單個的詞，而是在吟誦一首詩。接著許多同學(xué)的興趣被調(diào)動起來，也吟誦給大家聽。見此情景，我讓他們先同桌相互吟誦，然后在小組內(nèi)吟誦，最后每組推薦吟誦最出色的同學(xué)和自薦最優(yōu)秀的小組參加吟誦展示，學(xué)生興致更高了，彼此之間相互傾聽，相互指導(dǎo)，相互交流。最后在全班展示中，效果都非常不錯。在這一吟誦過程中學(xué)生輕松熟記了成語，又體會其豐富的內(nèi)涵和情感。由此可見，吟誦可以使成語的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都銘刻到學(xué)生的腦海中，一輩子也磨洗不掉。

三、譜成歌曲唱

教材中的成語都是按照一定的規(guī)律排列，以“成語歌”的形式出現(xiàn)的，有的條條押韻，有的行行押韻，有的隔行押韻。讓人讀來瑯瑯上口，一條條、一行行、一首首，跳動著美的節(jié)奏，回蕩著美的旋律。知道了這些規(guī)律，可指導(dǎo)學(xué)生將成語填進與之相協(xié)調(diào)的自己較為熟知的歌曲旋律中吟唱，將會使學(xué)生在不知不覺中記住這些成語，收到事半功倍的效果。如將《吹草哨兒》曲，帶入成語:

積少 成多啊細水 (才)長流

精打 細算呀開源 (又)節(jié) 流

豐衣 足食耶樂以 (至)忘 憂

美妙的旋律顯示出無盡的魅力，學(xué)生在和諧統(tǒng)一的聲韻里，盡情體驗“成語歌”這一小小藝術(shù)角帶來的令人神往而又難以言狀的滿足感和幸福感。他們情不自禁地移動著記憶的“鼠標(biāo)”，敲擊智慧的“鍵盤”，輸入精彩的信息，在大腦的光盤里刻錄下精美的文字與音符，并經(jīng)常調(diào)出“文件”，品味其中的精髓，一個個成語化作一條條涓涓細流流進學(xué)生知識的血脈里。

四、創(chuàng)作劇本演

成語，是人們長期以來習(xí)用的，簡潔精辟的字詞組成短句。每個成語基本都包含著一個深刻的道理，或催人奮進，或謳歌人生，或警世誡告，或發(fā)人深省，或洞窺事理，或指點迷津等等。引導(dǎo)學(xué)生將這些成語精心改編成課本劇，一方面有利于學(xué)生深刻領(lǐng)悟其博大精深的內(nèi)涵，在理解中記住成語;另一方面也利于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，激蕩起學(xué)生思維的創(chuàng)新火花。如教學(xué)“千里之堤，潰于蟻穴”這一成語時，首先請學(xué)生簡要地說出其意思:千里長的大堤，由于有一個小小的螞蟻洞而崩潰。比喻小事或小處不注意就會釀成大禍或造成嚴(yán)重的損失。接著請學(xué)生自由組合成若干小組，依據(jù)這一素材編一課本劇，要求能形象、生動有趣地把情節(jié)說清楚，編好后各組再推選最佳代表上臺“獻藝”。

在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生把成語編成故事講，當(dāng)作詩來讀，譜成歌來唱，創(chuàng)作成劇本來演，這些教學(xué)形式別具一格，新穎有趣，寓教于樂，適合學(xué)生“口味”，大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的熱情，不僅使學(xué)生達到了熟記成語的目的，更在積累的過程中受到音韻美、意境美、人生美的熏陶及人生的啟迪，同時也提高了學(xué)生綜合能力。