引燃閱讀期待 誘導快樂閱讀

《語文課程標準》指出:語文教學要“提倡多角度的、有創意的閱讀，要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“閱讀期待”，是讀者閱讀之前內心對文本所預想的情景和所包含的期望。在教學中，我們經常無奈地看到:開學剛分新書，學生便如饑似渴地翻閱課本，待要真上起課來，學生卻無精打采。這里面“閱讀期待”的心理取向是決定性因素。能否及時點燃學生的“閱讀期待”，直接影響學生閱讀質量的高低。本人現就如何引燃學生的閱讀期待，誘導學生快樂、高效地展開閱讀談談自己的淺見:

一、巧設懸念，誘發閱讀期待

單田芳的評書為什么總能緊緊抓住聽眾的胃口?在于他總是在故事情節的緊要之處戛然而止，一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，讓聽者欲罷不能。好奇是每個人的天性，在懸念的驅使下，學生也會如“聽眾”般主動地產生學習探究的意愿。在閱讀教學中，教師要像單田芳一樣準確捕捉學生好奇渴求的期待心理，巧設懸念，制造一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的情境，激起學生閱讀、探究文本的沖動。

在課文教學起始的導入時，我們應該設置懸念，激發學生初期的閱讀期待。如，在教學《新型玻璃》一課時，于永正老師這樣導入:這是一個月黑風高的夜晚，四周寂靜無聲。突然，一個黑影閃進一個陳列著珍貴字畫的展覽館里。他來到窗下，摸出了小刀，準備劃破玻璃。可是，刀子一碰到玻璃，四周頓時響起了警報聲。警察立即趕來，罪犯束手就擒!哎，這是什么玻璃?怎么會報警……”老師繪聲繪色地講，學生個個都睜大眼睛，期待著老師講下去。老師說:“想知道是什么玻璃嗎?請打開書……”同學們便迅速地翻開書，認真地讀了起來。這樣的懸念導入，不僅引燃了學生的閱讀期待，還抓住了課文的重點與難點。

二、融情入文，重喚閱讀期待

初讀過后，老師們往往忽略了學生是否還具有強烈的“閱讀期待”，一遍又一遍地引導學生機械地悟讀課文，學生熱情驟減，閱讀變得索然無味。劉勰在《文心雕龍·知音》中說“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”王崧舟老師說“語文用形象作詞，用感情譜曲。”閱讀的過程就是“觀文者”批文以入作者情感的過程，閱讀教學的技巧就體現在教師巧妙地把學生融入文本的情感和情境中，激發學生持久的閱讀熱情，重喚初讀時的那份欲望，引發他們的深層次思考。

1.創境生情，讓閱讀期待長伴文本的理解

孫雙金老師教學《二泉映月》時，五次播放《二泉映月》的曲子，巧妙設境，步步喚情。初步感知時，教室里響起了《二泉映月》的曲子，凄苦、悲哀的旋律回蕩教室，大屏幕顯示阿炳賣藝的場景，曲終孫老師問學生:“你們看到了怎樣的情景?”音像配合營造的情境，一下子把學生與阿炳拉近了。第二次讓學生邊聽邊思考“阿炳在二泉旁聽到了什么?”學生在凄美的二胡聲中，道出了“優美”、“苦難”、“悲慘”意境的理解。第三次聽時，孫老師問學生:“阿炳在二泉旁聽到了哭泣聲、嘆息聲、吶喊聲，可為什么師傅說長大了就能聽到奇妙的聲音?難道師傅在騙他?”第四次聽時，孫老師問學生:“為什么小澤征爾要跪下來聽這支曲子?他究竟要跪阿炳什么?”在老師的不斷啟發、追問下，學生融入了文本，對文本的情感有了更深層次的理解，他們懂得了:比苦難更能打動人的是對命運的抗爭、對光明的向往、對美好人生的追求。最后孫老師第五次播放《二泉映月》，學生懷著敬仰的心情，在孫老師富有磁性的結課語中下課，課堂達到了余音繞梁、意猶未盡的境界。孫老師正是融入自己的感情，不斷營造情境，激活學生的情感，在情感的感召下，師、生、文本融為一體，閱讀教學漸入佳境。

2.以讀促情，讓閱讀期待保持永恒的狀態

朗讀是替作者做有聲的表達，不同的朗讀賦予作品以多姿的生命。所以入情入境的朗讀是在初讀過后重喚學生閱讀期待，并使之保持在永恒狀態的良劑。兒童在感受課文形象并為之動情、情感趨向高漲時，教師應敏銳捕捉，及時把握，順勢推進多形式的朗讀，讀出作者的情感，讀出文本的神韻。

在教學《丑小鴨》一文3、4自然段時，我這樣設計:

默讀課文，思考:課文的哪些地方寫出丑小鴨的“孤單、可憐”，邊讀邊畫出有關語句。

(1)引導學習第3自然段

A.指名讀讀畫出的相關語句，說說畫出這一句或一段的理由。(相機結合插圖，引導通過人物神情展開想象“哥哥姐姐怎樣欺負它，養鴨的小姑娘又會怎么討厭它”。)

B.引導抓住重點詞“除了……誰” “連……也”朗讀。

C.帶上動作讀。

②引導學習第4自然段

A.在樹林里，丑小鴨還會有什么遭遇?

B.引導抓住重點詞“只好……才”朗讀。

C.換位說說:如果你是丑小鴨，此時的心情?

D.一邊引導學生展開想象，一邊抓住重點關聯詞朗讀，在讀中感受丑小鴨的不幸。注重學生在學習語言的過程中“心”的參與和“情”的共鳴。

(3)變換人稱朗讀3、4自然段:此時，如果把丑小鴨當成我們自己來讀，一定會對丑小鴨的遭遇有更深的感受。把3、4自然段中的“丑小鴨”換成“我”來試著讀。

在這一教學片段中，我著重引導學生通過想象，感性地再現“丑小鴨”的不幸遭遇，并在層層推進的多元導讀，尤其是以換位、設置情境朗讀中，讓學生走入文本，“身臨其境”與“丑小鴨”齊悲傷，也為后來變成白鵝的共驚喜奠定感情基礎。在聲情并茂的朗讀中，讓孩子們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟文章的真諦，感悟人生的真諦，讓閱讀期待一直伴隨著整個閱讀過程。

三、尋根探源，延伸閱讀期待

葉圣陶先生說:“從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書”“教材無非是個例子”。教師要善于引領學生通過教材尋根探源，延伸學生的閱讀期待，指導他們把課內的閱讀延伸為課外的“悅”讀。因此，語文教師要有“大語文觀”，學習完一篇課文，教師可向與本課有關的篇目拓展，尋找相似點、相關性，通過聯系、比較，形成多維度、多層面的“期待視野”，激發學生課外閱讀的興趣。

如，教學辛棄疾的《清平樂·村居》后，我有意識地介紹辛棄疾的主要作品及其作品的主要內容與風格，帶學生了解它所涉及的時代背景，讓學生知道辛棄疾的一生，他懷才不遇，壯志未酬，故國難復，至死還喊“捉賊”，卻為什么會有如此“恬淡如風的《村居》”?是忘卻自己的使命?是逃避現實的不堪?其中是否另有原因?學生期待著我把原因分析給他們聽時，我故意制造玄機，告訴他們:“答案就在大量的辛詞之中，想要了解，就開始閱讀有關辛棄疾作品，半個月之內看誰能給出最合理的答案。”在這個過程中，我引導學生發現文本風格的沖突，給他們指明解決困惑的道路，激發他們課外閱讀的期待，調動學生自主閱讀辛詞的急切愿望。

語文知識的積累離不開課外閱讀，文化的提升、文學修養的提高更是得力于大量的課外閱讀。教師要有敏銳的教材意識，引導學生以某篇課文或某部作品為基點，向該作家的其他作品或向同一題材的作品拓展課外閱讀，這樣語文才能完成自己的學科使命。

“閱讀期待”是課程標準中的一個新的要求，教師要相機引燃學生的閱讀期待，讓孩子在學習的起步階段就能體會到閱讀的樂趣，讓文本一次又一次撥動他們的心弦，讓閱讀成為他們生活中必不可少的一種習慣，讓快樂讀書成為伴隨他們一生的永恒的樂趣!