小學(xué)數(shù)學(xué)“三六五”課改的幾點(diǎn)思考

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我校積極推進(jìn)和深化課程改革，全面落實(shí)素質(zhì)教育，貫徹推行區(qū)“三六五”課堂教學(xué)模式改革即:將一堂課的教學(xué)分為三個(gè)階段(自主學(xué)習(xí)、合作探究、當(dāng)堂檢測)，六個(gè)環(huán)節(jié)(定向示標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、分組展示、探究總結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)檢測)，融入五項(xiàng)教育(信念信心教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育、自主合作教育、法制道德教育、感恩孝心教育)?，F(xiàn)就此觀點(diǎn)談幾點(diǎn)設(shè)想。

一、關(guān)于“三六五”的模式

我們的“三六五”課堂教學(xué)模式是在河南永威“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式基礎(chǔ)之上，加以學(xué)習(xí)和借鑒，但在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了千篇一律、機(jī)械照搬模式的情況，六個(gè)環(huán)節(jié)處理得過死，有的教師只圖講得少，忽視了學(xué)情，對學(xué)生放任自流，缺乏明確的指導(dǎo)，只說怎么做，沒看結(jié)果。不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容、不同的環(huán)境等因素決定了教學(xué)模式的千差萬別。所以，只要你的最終目的是讓學(xué)生獲得知識，那你所采用的任何形式，都能作為你的教學(xué)模式。

二、“三六五”課改要做好四個(gè)轉(zhuǎn)變

實(shí)施新課改，我們必須要知道四個(gè)轉(zhuǎn)變:學(xué)生學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變、評價(jià)考試方式要轉(zhuǎn)變、教育管理方式要轉(zhuǎn)變。這四個(gè)轉(zhuǎn)變的根本是學(xué)生學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變。它也是“三六五”課改的核心問題，概括起來就兩個(gè)字——主動。自主學(xué)習(xí)、合作探究是主動學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式，但卻不是唯一表現(xiàn)形式。所以自主學(xué)習(xí)、合作探究并不是新課程的唯一學(xué)習(xí)形式，只要能體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，不管它是自主學(xué)習(xí)，還是合作探究，都應(yīng)是“三六五”課改所提倡的學(xué)習(xí)方式。

三、“三六五”課堂中師生的活動

教學(xué)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師教學(xué)活動是否有效，取決于學(xué)生是否有效的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)以及經(jīng)過學(xué)習(xí)活動后得到的結(jié)果勢必成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要素，拋開學(xué)生、不研究學(xué)生的課，既使形式再好，也絕不會成為一堂好課。所以教師不管是備課也好，上課也好，要以學(xué)生為核心，以如何能更好地為學(xué)生服務(wù)為宗旨，只有這樣才能擺正學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以這就要求我們上課時(shí)，一要看學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是不是緊張愉快思維是不是積極;二要看老師上課是不是有精神、有感情，有沒有關(guān)愛后進(jìn)生。

四、多媒體不應(yīng)成為課堂教學(xué)的主陣地

素質(zhì)教育的推行，特別是新課改的實(shí)施有力地促進(jìn)了多媒體教學(xué)的推廣。于是乎，只要上新課改的課如公開課、觀摩課、匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課等就全部使用多媒體教學(xué)，好像沒有多媒體，就不是新課改的課堂。有的教師多媒體操作不熟練，上課時(shí)還要請助手幫忙，自制課件就更談不上了。多媒體，它只是一種教學(xué)的手段而已，它是為目標(biāo)服務(wù)的，絕不應(yīng)該讓多媒體充斥整個(gè)課堂，成為課堂教學(xué)的主陣地。

五、反思的重要性

進(jìn)行“三六五”課改應(yīng)該非常強(qiáng)調(diào)教師的反思，只有在不斷地反思中，我們才能不停地發(fā)展，才能不斷地進(jìn)步。我們所進(jìn)行的每一個(gè)教育教學(xué)活動都應(yīng)該反思。在教學(xué)反思中，教師需要在稍縱即逝的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉課堂教學(xué)中貌似沒有問題的問題。與此同時(shí)，還要著力去思考解決問題的方法，并且在后續(xù)的教學(xué)中加以探索與嘗試。這樣，反思才能真正為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)也才能在研究中走向新形態(tài)。