民族混居地農村鄉鎮幼兒園環境創設要注意六個結合

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出:“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”因此，幼兒園應該高度重視環境創設，特別是廣大農村鄉鎮幼兒園，由于自身硬件設施、幼兒園環境等辦園條件相對較差，要提高辦園水平，因地制宜地做好幼兒園的環境創設，就顯得尤為重要。彭水苗族土家族自治縣教委、彭水苗族土家族自治縣教師進修學校于2009年組織了全縣幼兒園環境創設大賽，根據此次大賽所取得的一些經驗，本文總結出通過幼兒園環境創設中的六個結合點，探討民族混居地幼兒園環境創設的有效性、時效性、針對性，打造各具特色的幼兒園，從而提升辦園水平與辦園質量。

一、“土”與“洋”相結合

農村鄉鎮幼兒園地處城鄉結合部，根據其地理位置、幼兒生源、本身的辦園實力等使得該地區的幼兒園的環境創設需要充分利用本地獨特的“鄉土”資源，精心創設幼兒園的環境。一方面，農村鄉鎮幼兒園的“鄉土”資源豐富，為幼兒園的環境創設提供了充足的素材，這些素材中，不需要錢購買，直接到農村搜集、整理就可以運用，包括了各種建筑、用品、農具、動物、花草、樹木、蔬菜、水果等等。例如張家壩完小幼兒園的老師利用廢舊的尼龍口袋做樹干，苗兒桿苗苗做樹冠與樹葉，苗兒桿的莖做房屋，創作出了一幅《分享秋天》的圖畫;鹿鳴中心校幼兒園老師利用蓑衣、斗笠、舊衣服褲子、竹竿、繩子等做了一個參加勞動的農民的形象;平安中心校利用玉米、大蒜、蔬果藤做成的一幅《豐收圖》;龍射中心校幼兒園的老師利用鵝卵石、竹子、樹皮、豆子等做的“小橋流水人家”。這些創設，都是巧妙地利用了當地的“鄉土”資源，創造性地進行幼兒園環境創設，既美化了幼兒園環境，同時，也達到了不花錢、少花錢，變廢為寶的目的，收到了較好的效果。另一方面，適當地、合理地、有效地利用一些“洋”的元素，可以通過適當地購買以及廢舊利用等，創設布置幼兒園的環境，既能使幼兒園的環境創設增色不少，同時，也為幼兒提供了一些感知、認識、學習新材料的機會，并增進幼兒對新事物的了解。例如靛水中心校幼兒園的老師利用易拉罐空瓶與其他材料做的掛飾作品;示范幼兒園老師利用一次性紙杯、塑料拉花、蠟光紙等做的漂亮的節日般氛圍的幼兒園環境創設;機關幼兒園購置的拳擊袋、籃球架與地里的瓜果藤的組合布置等。

二、“美化”與“美育”相結合

“隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的具體實施，教育環境是重要的教育資源，是幼兒發展的支持與保障的理念已植根于教師的思想之中。教學環境的創設也從側重裝飾與美化功能而轉化向注重如何真正促進幼兒的發展。”在對幼兒園“硬件”即教室、活動室等場地環境進行美化的同時，要充分發揮幼兒園環境的美育功能，使幼兒在感受到美的熏陶的同時，帶著積極的情感態度，快樂學習、幸福生活、享受成長。一方面，通過幼兒園環境創設，讓幼兒初步感受環境創設中各種材料的色彩、線條、形狀、材質等美術語言。另一方面，通過幼兒園環境創設，讓幼兒初步感受自然美、生活美、藝術美、個性美、和諧美等，引領幼兒的審美感受、審美欣賞、審美創造，達到《幼兒園工作規程》提出的“培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力”。再者，通過美的事物、美的環境，例如讓幼兒觀察沙、土、石，稻米、蠶豆、果核，稻草、竹子、樹葉，提籃、草凳、蓑衣等，激發幼兒思考、想象、動手操作的興趣。

三、“靜”與“動”相結合

在幼兒園環境創設活動中，讓“靜”的元素與“動”的元素相結合，使環境更生動、效果更理想。課桌凳、玩具、墻體上的裝飾畫、文字，園內的雕塑、樹木等，是屬于相對“靜”的元素，再與“動”的元素相結合，利用能隨風等外力作用下飄“動”的物體，例如在教室內用細繩掛上能隨風飄動的配圖的生字卡片、口算卡片等，在活動室懸掛彩色的飄帶或者樹藤、飄動的氣球或者樹葉、懸掛的風鈴等，在室外場地配上噴泉;通過幼兒的活動達到“動”的效果，例如蕩秋千、投球等;利用聲樂達到“動”的效果，例如利用課間的音樂、誦讀的錄音等讓幼兒欣賞。此外，還可以利用室外的場地，根據地理位置的特點，配置一些水池、飼養園、植物園、沙坑，在水池里分區域放置魚兒、螃蟹、蝌蚪等，在飼養園喂養小兔、小雞等，在植物園栽種各種花、草，在沙坑里玩沙等，培養幼兒觀察、動手等能力。

四、少數民族文化與漢族文化相結合

民族混居地幼兒園環境創設，一方面，要充分利用當地的少數民族文化元素，精選適合于幼兒的特色資源，裝飾幼兒園，使其具有少數民族的某些風格，讓幼兒從小置身于有民族文化氛圍的環境，增強對少數民族文化的感知與了解。少數民族文化中的物質文化、精神文化等元素，例如具有苗族、土家族特色的吊腳樓、服飾、裝飾品，以及具有苗族、土家族元素的音樂、舞蹈、繪畫等，可以巧妙地將這些元素運用到幼兒園環境創設中。另一方面，用好漢族文化元素，并把少數民族文化元素與漢族文化元素相結合，使之形成有獨特的民族混居地的特色文化。再把這種文化與該幼兒園的文化相融合，形成獨具民族混居地幼兒園文化的幼兒園。

五、“內”與“外”相結合

“在農村提倡家園共育，提倡把教育滲透在孩子的日常生活中，提倡充分、合理地利用農村豐富的資源，將會使農村幼兒教育持續而迅速地發展。”幼兒園環境創設，除了對幼兒園教室內、校園內的環境進行精心的創設與布置，還可以對幼兒家長提出一些建議，讓家長能對幼兒家庭內的幼兒居住環境進行設計布置，使之符合幼兒心身特點，達到讓家居環境說話、讓家庭環境布置育人的目的。《幼兒園工作規程》指出“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境”，此項工作的開展，一是充分利用了家長這一寶貴的教育資源，通過家庭環境的布置這個有效渠道對幼兒進行教育，從而形成園外教育的補充;二是喚醒家長對家庭環境布置的重要性的認識，調動家長積極主動地利用家庭環境創設教育幼兒的積極性;三是通過家校教育相結合的方式，達到了教師對家長的家庭環境布置的指導作用，同時也達到了家長之間對環境布置的相互借鑒、取長補短的目的。開展此項工作，可以讓一部分人先動起來，這部分人的選擇，可以是有這方面意識的、或者有這方面能力的或者有這方面條件的，通過實踐，待取得一定的效果以后，再帶動更多的家庭參與進來。

六、環境創設主題與辦園特色相結合

幼兒園環境創設，在體現班級文化、幼兒園文化、本地文化的同時，使幼兒園環境創設圍繞一定的主題，并與辦園特色相結合，達到讓幼兒園環境創設與幼兒園的辦學理念、辦學思想、幼兒培養目標相結合，使其更有針對性。例如有的幼兒園以“愛”為主題，有的幼兒園以“感恩”為主題，有的幼兒園以“合作”為主題，有的幼兒園以“創新”為主題，圍繞各自的主題，結合幼兒園的辦園理念，對幼兒園環境進行創設，并在日常的教育教學活動中體現這一理念，通過環境創設、通過主題活動、通過教育教學，逐步形成一些特色項目，再形成幼兒園的特色，最后形成特色幼兒園。