大班額下小語課堂合作學(xué)習(xí)的有效策略

合作被視為現(xiàn)代人必備的基本能力，因而，合作學(xué)習(xí)被世界各國(guó)的班級(jí)教學(xué)廣泛采納。那么，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家土壤中誕生的合作學(xué)習(xí)如何在中國(guó)大班額下課堂教學(xué)中有效地展開呢?以下，筆者列舉了大班額下合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些無效參與現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生原因并提出一些矯正策略。

現(xiàn)象一:老師宣布合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生便積極“流動(dòng)”。要么“不遠(yuǎn)千里”尋找合作伙伴，直至數(shù)分鐘后，有些學(xué)生還是“孤家寡人”;要么(6~8)人聚集一起，有的踮起腳，有的跪上凳，有的甚至爬上桌，數(shù)分鐘內(nèi)一片“騷亂”。

原因:老師為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，讓學(xué)生過度自由地選擇合作學(xué)習(xí)的伙伴;老師為了減輕監(jiān)控和評(píng)價(jià)的工作量，提高小組人員的個(gè)數(shù)，減少小組的數(shù)量。

結(jié)果:浪費(fèi)時(shí)間

矯正策略:在大班額下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最佳的分組策略是:優(yōu)化組合，四人一組，合理排座。即根據(jù)學(xué)生的身高，兼顧男女生搭配，好、中、差搭配，將四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定(可不定期重組)的合作小組組成方塊形前后排座。因?yàn)檫@樣組成的四人小組最利于迅速形成兩兩配對(duì)，在分成兩個(gè)小組時(shí)每人都有合作伙伴相交流，同時(shí)又能在合作小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)小組交流。若小組成員超過四人(如六人)，學(xué)生在兩兩配對(duì)時(shí)就會(huì)把時(shí)間花在挑選合作伙伴上，小組成員太多容易使一些人要么不參加小組活動(dòng)，要么在小組中被忽略。對(duì)于中國(guó)大班額條件下的課堂教學(xué)而言，四人小組合作學(xué)習(xí)的顯著好處就是學(xué)生根本不需做大幅度的移動(dòng)即可實(shí)現(xiàn)小組互動(dòng)，從而減少合作前的準(zhǔn)備時(shí)間。正如美國(guó)教育家杰克布斯所言:“一般而言，不論從教室管理角度還是從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，四人小組都有許多便利之處。” 當(dāng)然，四人小組并不是合作學(xué)習(xí)的唯一組織形式，在大班額下組織合作學(xué)習(xí)，若采取兩人小組或多人小組(超過四人)，教師一定要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前自主選擇合作伙伴或自由組成合作小組，并靠近就座，使每一個(gè)學(xué)生在課上都能始終和自己的合作伙伴在一起，不必東奔西跑，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

現(xiàn)象二:老師提出問題，沒有讓學(xué)生獨(dú)立思考，就立即組織小組討論，讓學(xué)生展開合作。學(xué)生合作交流，教師沒有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分展開，兩三分鐘，草草收?qǐng)觥?/p>

原因:老師錯(cuò)誤地認(rèn)為“合作”與“獨(dú)立”相對(duì)，合作就是幾個(gè)學(xué)生圍在一起交流、討論，所以無需獨(dú)立準(zhǔn)備。老師怕教學(xué)時(shí)間不夠，展示不了學(xué)生和老師的精彩之處，所以給學(xué)生合作交流、求異探討的時(shí)間明顯不夠。

結(jié)果:流于形式

矯正策略:控制合作學(xué)習(xí)的次數(shù)，保證學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的時(shí)間。在大班額下課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，如果次數(shù)過多，時(shí)間過長(zhǎng)，勢(shì)必 “泛濫成災(zāi)”;如果次數(shù)過少，時(shí)間過短，只會(huì) “蜻蜓點(diǎn)水”。所以，我們一定要精心篩選有合作價(jià)值的問題，控制合作次數(shù)(一般2~3次)，保證合作時(shí)間(一般10~15分鐘)，注重合作實(shí)效。在合作前，必須留足時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，因?yàn)閹熒⑸亩嘞颉盎?dòng)”必須建立在“個(gè)動(dòng)”的基礎(chǔ)之上。個(gè)體的獨(dú)立思考使學(xué)生積累合作的“資本”，增強(qiáng)合作的“底氣”。沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的“合作”如空中樓閣，效果不言而喻。在合作中，我們還應(yīng)營(yíng)造寬松的合作學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生相對(duì)充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生盡情交流，自由溝通。只有這樣，才能把合作學(xué)習(xí)引向深入，杜絕大班額下這種典型的有合作之形，無合作之實(shí)的現(xiàn)象。

現(xiàn)象三:學(xué)生不能圍繞重點(diǎn)積極有效的討論，爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧不停，不懂得傾聽別人的發(fā)言;你說你的，我說我的，交流、討論后沒有歸納和總結(jié)。

原因:教師片面地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是為了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，完成教學(xué)任務(wù)，忽略了合作本身就是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合作的過程就是一種學(xué)習(xí)的過程，故沒能有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，致使學(xué)生不會(huì)合作。

結(jié)果:高耗低效

矯正策略:在大班額下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把學(xué)生人際交往與合作技能的培養(yǎng)當(dāng)做一個(gè)重要目標(biāo)加以實(shí)現(xiàn)，并通過多種方式進(jìn)行培養(yǎng)。首先，教師可以通過講解教導(dǎo)學(xué)生合作技能，并理解這些技能的確切含義。(如:怎樣傾聽?如何表達(dá)?)其次，教師可以深入小組，示范引路，讓學(xué)生耳聞目睹，通過模仿形成合作技能。最后，教師還可以通過學(xué)生喜聞樂見的兒歌形式讓孩子熟記于心，在合作過程中自我調(diào)控。如北京小學(xué)楊敏老師推薦的合作技能兒歌:“聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會(huì);說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考;求助別人要心誠(chéng)，注視對(duì)方稍欠身;反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，肯定別人學(xué)著做;自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個(gè)性;幫助同學(xué)要主動(dòng)，誨人不倦情誼濃;支持對(duì)方心坦蕩，高明見解倍贊賞;說服別人先肯定，語氣婉轉(zhuǎn)少批評(píng);建議之前多思考，分工合作效果好;協(xié)調(diào)彼此求默契，交往合作爭(zhēng)第一。”這樣，通過長(zhǎng)期的有目的的培養(yǎng)、訓(xùn)練，一定會(huì)使學(xué)生掌握良好的合作技能。此外，還應(yīng)在每一個(gè)合作小組內(nèi)健全組織，明確責(zé)任，嚴(yán)肅紀(jì)律，在合作過程中加強(qiáng)管理和調(diào)控，從而保證合作學(xué)習(xí)順利、高效進(jìn)行。

綜上所述，大班額下的小語課堂合作學(xué)習(xí)要做到合理分組，保證時(shí)間，教給技能。這樣，合作學(xué)習(xí)才能有效地開展，真正使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。