觸摸古文字智慧

如何讓學生獲得熱愛漢字、欣賞漢字魅力的學習動力，我認為可以從漢字本身攜帶的文化密碼來喚起兒童的求知欲。漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化讓每一個漢字充滿神奇的魅力，而學生一旦從中發現了這種魅力，學習的動機便轉化成對漢字知識本身的興趣，這樣學習的效率也將事半功倍。

一、觸摸漢字智慧 寫正漢字結構

教學“太陽”的“陽”字時，學生會將左右結構顛倒。學生書寫“梁”時則會寫成上下結構。于是我邊講解邊畫，古時候人們在建造房屋時，先打好地基，在地基上放上石礎，再在石礎上立上柱子。在前后的兩根柱子之間加上房梁，在房梁上放上房檁，這些房檁中最上面的一根叫脊檁，這根脊檁在古書上叫“梁”。還有人寫錯，我則笑著問他:“古時候建房要用大木料，你不但不用大木料還讓水來淹房子，這房子能住人嗎?”他害羞地笑了。我知道在這笑聲的背后他這一輩子再也不會寫錯這個字啦!那不正是我最大的愿望嗎?

二、觸摸漢字智慧 寫準筆畫長短

運用漢字密碼指導學生識字、寫字，使學生知其然又知其所以然，這就從根本上消除了寫錯別字的問題。學生在書寫“搜”字時，往往中間的“|”會忘記出頭。尋找到“搜”字的甲骨文時發現上部是“穴”，表示古代的房屋。屋內有一個火把，右下角是一只手，也就是說手拿火把在屋內搜索。當我告訴學生“又”表示手，豎不出頭則表示手在屋外，火把獨自在屋內一定會引起火災，那太危險!只有把火把穩穩地握在人的手中才能幫助人在屋內搜索目標。

三、了解造字規律 牢記漢字字形

漢字形義結合的構字特點以及由畫到字的演變規律，與兒童直觀形象的思維特點不謀而合。我們在教學中要利用這個特點。一年級下冊識字3生字中的“燕”這個字，對于一年級學生來說比較難，難就難在筆畫多，易寫錯。

在教學中，我先寫了“燕”的象形文字，接下來讓學生思考，如果老師讓你們畫燕子，你先畫它的哪一部分再畫哪一部分。在學生明確了順序之后，我讓學生把“燕”分成了頭部“廿”，身子“口”，翅膀“北”和尾巴“灬”，讓學生試著按順序寫，逐個突破。在學生寫頭部的時候，要求學生觀察象形文字，讓學生明白燕的頭部是封閉的，所以比草字頭要多一橫。再結合上學期學的“北”，讓學生知道第十一筆是撇，而不是豎彎鉤。實踐證明，我的教法是有效的，全班沒有一個學生寫錯。

四、觸摸漢字智慧 區別同音字

由于小學低年級學生受觀察、比較、分析能力的限制，辨別同音字是識字教學中的難點。中國的漢字中有很多會意字，我們可以抓住漢字字形上的會意展開想象來區分同音字。

例如同音字“明”和“鳴”。“明”由“日”和“月”組成，“日”“月”同在，則“明”。“鳴”意為小鳥張著嘴巴在叫。又如同音字“刻”和“課”。刻有“刂”，刀能刻東西，如刻字、刻碑、刻石等，在鐘表上“刻”記號就表示時間、時刻，立刻、一刻鐘等，所以這是刻東西、刻記號的“刻”。課有“讠”，和語言有關系，上課教師要講話，學生要發言，所以這里的“課”可組成上課、下課、課本、課文等。

五、觸摸漢字智慧 區別形近字

教學中發現，學生在寫“丹”字時往往與“舟”字混淆。《說文解字》告訴我們“丹”是井中的一點赤石，“舟”的古文字形像船形。中間有三橫。將船分為船頭、前艙、后艙、船尾四個部分。“舟”的兩點實際上就是上下兩橫所變。一經簡筆畫的形象演示，教師的生動講解，兩字的區別永留孩子腦海中。

“鳥”與“烏”字的形體也非常接近。這兩字最大的區別就是“鳥”字的上部有一點，“烏”字的上部沒有一點。這是因為鳥類的眼睛是黑色的，身上羽毛的顏色是五彩的，所以眼睛很明顯是一個小黑點，能看得清楚。但烏鴉就不同了。它的眼睛與全身一樣黑，就好像烏鴉沒有眼睛一樣。因此，“烏”字的上部沒有點。

六、觸摸漢字智慧 區別形近音近字

作為低年級語文老師平時在閑談中談得最多的便是用什么巧妙方法區分形相似、音相同的漢字。閑談中達成共識，運用古文字最有效。

“即”與“既”形近音近，特別不易分清。“即”字左邊的形象象征食器(古時的食器和今天的火鍋差不多)，右邊象征一人面向食器長跪挺身準備立刻進食的形象。即有立即、馬上的意思。這個意思就是從這一象形引申而來的。

“既”字左邊和“即”字相同。右邊是一個人口朝外的形象，象征一人已經吃完飯，回頭正準備離開之形(一張大口與簋方向相反，象征回頭)“既”有完畢、結束、離開之意。最后只要學生記住與“接近”“就”有關的詞語就是“即”。與“已經”有關的詞語就是“既”。

漢字的創造，是通過細膩的觀察、豐富的聯想、入微的描摹，從無形的意識到有形的漢字的物化過程。凡一個漢字的生成，都要經過這樣的心理流程，教學中師生不斷地發現、探究、揭示這種神奇的造字心理機制，漢字表意特征的本質便昭然于學生眼前，內化于學生心中了。