備課三問,以問定教

面對(duì)一篇文本，我認(rèn)為教師解讀的關(guān)鍵是緊扣教材進(jìn)行“三問”，以問定教，來設(shè)計(jì)教學(xué)思路。

一問作者。每一篇課文都是作者的經(jīng)典作品，作者寫作的動(dòng)機(jī)、背景、思想是什么?作為一篇普通的閱讀材料，作者想向讀者傳達(dá)什么?文本的閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么?這些問題教師都應(yīng)該通過廣泛地收集資料來了解。只有教師充分地閱讀資料，有豐富的知識(shí)背景作襯托，才能更好地把握文本的內(nèi)容和價(jià)值取向，才能談得上讀透文本。

關(guān)于《最大的麥穗》一文，我在解讀時(shí)，首先認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，把握本文的閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)是:《最大的麥穗》敘述古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。

對(duì)文本初步閱讀之后，我的頭腦里又驀然跳出許多的閱讀點(diǎn):蘇格拉底其人其事還有哪些記載?他的成就體現(xiàn)在哪些方面?關(guān)于機(jī)會(huì)的小故事還有哪些?我應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)哪些有價(jià)值的課外閱讀信息?

于是，我首先閱讀教學(xué)參考書，了解蘇格拉底其人其事和主要成就，又到網(wǎng)上搜集資料，更多角度地了解蘇格拉底。

在百度百科里關(guān)于蘇格拉底的資料一應(yīng)俱全。比如蘇格拉底的個(gè)人履歷、心靈的轉(zhuǎn)向說、靈魂不滅說、助產(chǎn)術(shù)和揭露矛盾的辯證法、臨刑前的蘇格拉底、蘇格拉底關(guān)于教育的名言、蘇格拉底相關(guān)故事等等。

通過廣泛閱讀，蘇格拉底的形象在我頭腦中更加豐滿、立體。這些知識(shí)并非要讓學(xué)生都知道，但教師必須首先知道。

百度搜索關(guān)鍵詞“關(guān)于機(jī)會(huì)的名言、故事”，從網(wǎng)上我摘錄了很多名言，還選擇了《兩個(gè)年輕人求職》的故事，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行拓展閱讀。

這就是教學(xué)的底蘊(yùn)積累過程，是一杯水變一桶水、一條河的過程。

二問編者。作為普通的閱讀文本，《最大的麥穗》會(huì)激起我們更多的閱讀欲望;但真正作為教材來說，《最大的麥穗》應(yīng)該激起學(xué)生的什么?編者編排此文的目的何在?這是我們教師應(yīng)該進(jìn)一步思考的。教師要從讀者身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶呱矸荩瑏硭伎即宋牡慕虒W(xué)價(jià)值所在、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

此文所在單元為“哲理篇”，因此，讓學(xué)生領(lǐng)悟此文所包含的人生哲理正是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。除此之外，教師要考慮生字、朗讀、默讀、分號(hào)的作用等訓(xùn)練點(diǎn)，如何在教學(xué)中自如地安排。

三問學(xué)生。以往我們備課，往往只注重一問、二問，卻忽視了三問——問學(xué)生。不管教師如何解讀，都不可能代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不管教師如何預(yù)設(shè)，都不能充分預(yù)設(shè)到學(xué)生閱讀理解的每一個(gè)細(xì)節(jié)。因此，問學(xué)生，尤為重要!

教學(xué)這課之前，我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是:

1.熟讀課文。

2.通過查工具書、上網(wǎng)查資料等途徑解決自己閱讀中的疑難。

3.自己努力之后仍不能解決的問題寫在預(yù)習(xí)本子上。

我在備課時(shí)，先仔細(xì)研讀了學(xué)生預(yù)習(xí)本上仍未解決的問題。比如，《最大的麥穗》一文，學(xué)生不能獨(dú)立解決的問題主要有:

1.蘇格拉底為什么要求弟子“只許進(jìn)不許退”，他的用意是什么?

2.“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它;即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這句中有兩個(gè)“最大”，它們有什么不同?

3.“當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”這句話怎么理解?

4.這塊麥地里有最大的麥穗，為什么弟子們沒找到?怎樣才能找到最大的麥穗?

5.為什么說“人生仿佛在麥地中行走”?

從這些問題可看出，學(xué)生對(duì)蘇格拉底用意理解得很朦朧;關(guān)于人生與麥地的比喻，學(xué)生不是很理解;文章所揭示的人生哲理，學(xué)生并不懂。而這些問題都集中在課文的1、3、6、7節(jié)，于是，我把朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)放在對(duì)1、3、6、7節(jié)的指導(dǎo)上。當(dāng)然，要想引領(lǐng)學(xué)生攻克理解上的難點(diǎn)，不能局限于某個(gè)段落，而是著眼于全篇，以俯瞰全文的姿態(tài)來理解文中的重點(diǎn)。

教師解讀文本的重點(diǎn)總是關(guān)照文本的宏觀價(jià)值，而學(xué)生對(duì)文本的理解難點(diǎn)卻在文中的細(xì)節(jié)處。所以，只有詢問學(xué)生的理解難點(diǎn)在哪里，才能真正準(zhǔn)確地確立教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

這應(yīng)該是教學(xué)走向生本的最佳途徑。