孩子行為的背后更需關注

第一節課的下課鈴聲剛響過不久，就有幾個孩子沖進辦公室告訴我:方方被人推倒了，頭撞到門口走廊的柱子上，鮮血直流。聽說后，我急忙趕到教室，一方面通知家長來帶孩子去醫院包扎傷口，一方面充當起“福爾摩斯”進行破案。

我先是在本班進行排查:誰和方方一起出門?誰看見他摔倒?結果沒有一個人能說清事情的經過，就連方方本人也不清楚是誰推倒了他，當時只覺得眼前好像有一道黑影閃過。問任課老師，老師說事發時，她正在改作業，而且班里絕大多數學生也都在寫作業。到隔壁班去尋找線索，也一無所獲。正在一籌莫展之時，同樓層一(8)的班主任孫老師走過來問:“陳老師，你班孩子的傷怎么樣了?”我一聽大喜，急忙問:“你怎么知道我班孩子受傷了?”原來，當時孫老師剛上過課，準備回辦公室，經過我班門口時，親眼目睹了事情的發生，他還說推倒人的孩子就在我們班。結果，孫老師一進教室就認出了他——源源(一個聰明、機靈的小男孩)。

我當時氣不打一處來，連聲質問:“剛才為什么不告訴我是你推倒了方方?”源源低聲回答:“我怕老師批評我，當時就跑掉了。”我又問他:“你當時為什么推他?”他說:“我不敢告訴你。” 經過再三追問，可能是我在孩子心目中還比較容易親近吧，源源最終還是悄悄趴在我耳邊說:“陳老師，方方平時表現太差了，小組學習時，老是影響我們組榮譽，我太生他的氣了，就在后邊推了他一下。”真沒想到，推人的背后還隱藏著這樣一個理由。

面對孩子的信任和錯誤行為，我該怎么處理呢?正在這時，第二節課的上課鈴聲響了，為了不耽誤孩子上課，也為了理一理思緒，我讓源源先回教室上課了。我想:源源推人是錯的，但其強烈的集體榮譽感卻是值得欣賞的，只是他在處理這一事情時，采取的行為和方式是錯誤的。想到此，我首先和他的家長進行了電話交談，述說了事情的經過，然后家長也急急忙忙趕到醫院，去看望受傷的方方。

第二節課下課后，我又找到了源源，首先肯定了他關心集體榮譽的想法以及愿意與老師講心里話的行為，接著進行了下面的一段對話。

師:“你上節課聽講專心嗎?”

源源(看了我一眼):“不太專心，我心里老想著方方的事。”

師:“你覺得推人對嗎”?

源源:“不對。”

師:“那你覺得方方哪兒還比不上你?”

源源:“他經常做錯題，發言不如我，字也不好看，成績也差。”

師:“那你是覺得方方有些落后了?你推他一下，他會進步嗎?”

源源:“不會。”

師:“他本來就已經落后了，現在受傷疼痛不說，還耽誤了好多課不能上，這樣對他學習有幫助嗎?

源源:“沒有。”

師:“咱們再來算算其他人的損失，事情發生后，陳老師忙著處理，浪費了辦公時間;你家長和方方家長陪方方上醫院，浪費了上班時間……”

源源(低下了頭):“老師，我錯了。”

師:那你仔細想想，同學落后了，你應該怎么做呢?

源源(眼睛一亮):“我要多幫他，而不是推他。”

至此，源源已明白他錯在哪兒了，我深深地舒了一口氣……

反思:在處理這件事情的過程中，我沒有被事情的表面現象遮住自己思維的“雙眼”，而是極力在弄清事情真相的基礎上想出妥當的智慧性處理方式。這樣做不僅發現了隱藏在孩子行為背后的動機和情感，而且對他行為背后的認知狀態也有了把握，這可是對癥下藥進行再教育的重要前提。正因為如此，我才能夠在后來事件的處理過程中對“犯錯”孩子也多了一份欣賞和理解，使得事情的處理能夠朝著更有利于孩子健康成長的方向發展。

通過這件事情，我進一步想到，如何利用它對方方進行有效地幫助以及如何利用它在班里進行一次主題班會的討論，希望不僅是事件的當事人能夠通過這一事件受到教育，其他學生也能藉此有所收獲，當然也包括我自己。

通過這件事情，我也更加明白，關注孩子的行為固然重要，但孩子行為背后的心理等因素更需關注，因為孩子行為的背后往往就蘊藏著孩子成長的又一次契機。