刻舟求劍教案分析

教學目標:

1.學習本課的“寓、刻、劍、掏、弦、催、撈”7個生字和由生字組成的詞語。

2.理解課文內容，懂得“刻舟求劍”的含義。

3.培養學生觀察和思考問題的正確方法及能力。

4.指導學生讀懂課文，認真體會寓言故事蘊含的道理，懂得做事一定要遵循事物的發展規律。

重點:理解課文內容，懂得“刻舟求劍”的含義。

難點:學生對“那個掉劍的人錯在哪里”的理解。

教具準備:生字卡片。

計劃課時:1課時。

教學步驟:

一、導入新課

同學們，誰能說說咱們學過哪些寓言故事?我國古代寓言故事是歷史文化和智慧的結晶，蘊藏著十分豐富的知識和道理。它往往通過一個小故事告訴我們一個深刻的道理。所以多讀寓言是很有好處的。

(讓學生回憶以前學過的寓言，了解寓言雖短小，但揭示的道理卻很深刻。)

今天，我們再學習一則寓言故事(板書課題)——刻舟求劍。同學齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1.請同學們用以前學過的讀書方法自讀課文，要求:借助拼音把字音讀準，并給自然段標上序號。

2.檢查、認讀生字卡片，檢查字音識記效果。

3.默讀課文。

4.思考:課文講了個什么故事?

(故事里的那個人用刻記號的辦法找寶劍，好不好呢?我們要全面理解課文，了解這個故事的來龍去脈，大家需要認真讀課文才會知道。)

三、再讀課文，感悟寓意

1.指名讀第一自然段，思考:你讀懂了什么?引導學生看圖;從圖上看這個故事發生在什么時候?讓學生想象當時的情景。

(教師充分發揮了學生主體的作用，使學生成為學習的主人，教師的主導作用不是教會學生，而是引導學生主動參與，親身實踐，合作探究，使學生自己會學。這一填補，不僅訓練了學生思維的形象性，而且加深了學生對課文含意的領悟，還訓練了表達能力。)

理解“從前”、“一不小心”的意思。

2.有感情地朗讀。(惋惜)

(那個人真不小心，在寶劍落水后他是怎么做的呢?)

3.學習第二自然段。

①請同學自由讀課文。(一點也不著急;在船舷上刻記號)“船舷”在什么地方?板書。

看圖理解“船舷”、“刻”的意思。

②有感情地朗讀課文。

[那個人的行動真讓人不解。(引讀)這時:生讀“有人催他……]

4.學習第3自然段。

①思考:從這里可以看出旁邊的人是怎樣的心情?(替他著急)

②不理解、不贊成他的做法。應該用什么樣的語氣來讀呢?(著急、不理解、不贊同)

(關注學生的情感，重視評價效應。教師注意用簡潔、真摯的話語給學生以評價和鼓勵，使學生體驗到了創造的成功感，培養了學生自信心、樂于創造的心理品質。)

③指導朗讀。在旁人很著急的時候，那個人有什么樣的表現?

5.學習第4自然段。

①指名讀。理解“不慌不忙”。

②掉劍人不慌不忙，他是怎樣想的?

③“準能把寶劍撈上來”是什么意思?(一定能把寶劍撈上來，表示很有把握)

④這個人在寶劍掉下去的地方沿船舷上刻了一個記號，他滿以為這樣做一定能撈到寶劍。(演示，你們看，船繼續前進，現在船到了碼頭，此時掉劍人會怎么做?這個人從刻著記號的地方跳下去，能撈到寶劍嗎?為什么?此時他會怎么說?別人又會怎么說?)

(本文的重點是這個掉劍人為什么撈不到寶劍?船動而寶劍沒有移動，所以他撈不到寶劍。之后讓學生自己演示加深對重點的理解。教學中可以利用移動的板書演示船移動的過程，讓學生觀察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒有隨船走，即“船動劍不動”讓學生明白“那個人”找不到劍的原因。直觀、形象、生動啟發了學生的思索，培養了學生的思索能力)

⑤現在請你幫助一下這個人，這樣做為什么撈不到寶劍?

(當學生講完后，教師便問:那個楚國人從船上刻著記號的地方下水能把劍撈上來嗎?生答:不能。師問:這說明了什么問題呢?學生們急于知道其中的原因，此時教師標書課題“發展地看問題”。這就大大激發了學生的求知欲望，有力地調動了學生學習的積極性。)

(船已經移動了，船舷上刻的記號相對劍的位置也跟著改變，而劍一直呆在掉下去的地方，位置沒有發生改變。)

從這則寓言故事中你明白一個什么樣的道理?(事物是發展變化的，不能用靜止的眼光看問題)

⑥現在誰能說說“刻舟求劍”的意思了嗎?

⑦分角色朗讀全文。

課外延伸:不僅我國古代有很多寓言故事，外國也有很多比較著名的，比如古希臘伊索寫的《伊索寓言》，俄國克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》等等，大家可以去看看。把你喜歡的寓言故事講給老師和同學聽。

(通過介紹激發學生課外閱讀的興趣，增加學生的閱讀量，體驗寓言所蘊藏的智慧和深刻的道理。)

作業布置:

(1)把《刻舟求劍》這則寓言故事講給父母聽。

(2)收集你喜歡的寓言故事講給老師和同學聽。

附:板書(略)