農村小學英語兩極分化現象的研究

一、引言

工作在一線的教師都有一個共同的感受，學生學習英語的變化過程:即從好奇→感興趣→失去興趣→失去信心→厭煩→反感。這種變化過程，是學生學習心理變化的一種正?，F象。學生由一開始對學習英語的好奇心轉化為逆反心理，在英語學習過程中就產生了不平衡發展，即兩極分化。這種現象在小學高年級已有明顯的體現。兩極比喻兩個極端或兩個對立面，結合我們的英語教學實際，這兩極是指:成績突出的學生和學習困難的學生。

二、小學英語分化現狀分析

“兩極分化”給教學帶來了種種困難，影響教學質量的提高，這是我們老師最不愿意面對又不得不極力動腦筋解決的問題。如何使學生保持住學習的積極性，克服各種障礙，縮小學生之間的分化與差距，保持平衡的發展，這是我要和大家共同討論的。

1.分析

(1)學生

①學習動機的不同。有數據顯示，在語言學習的各個因素當中，動機占33%。一般英語學得好的學生對英語課是充滿了熱情，在課堂上極其愿意表現自己的語言才能，而學得不好的學生往往是一種厭煩的心理，聽不進老師的講解，滿腦子可能都在想:中國人學英語干嘛?不同的動機、態度，是導致兩極分化的必然原因之一。

②學生的智商不同。IQ占20%，IQ并不是人人都均等的，在學生中雖不明顯卻也能小見端倪。同樣的知識，智商稍高的學生可能只要2~3分鐘就能領悟，而智商低一些的學生很可能就需要7~8甚至10分鐘以上的時間去理解。日復一日地積累，好的學生擁有的是知識，而差學生擁有的卻是一堆問題，分化因此生成。

③學習習慣、方法的不同。小學生學英語幾乎沒什么竅門，因為既不學音標，也沒有很好的學英語的氛圍，完全靠學生上課時的聽講以及課前預習、課后的復習。學習習慣的好壞也是造成學生兩極分化的重要原因所在。

④心理狀態不同。剛剛接觸英語教學內容淺易，興趣高。隨著新知識面的擴大、詞匯量的增多，學生面臨的困難越來越大:詞匯難記、語法難懂、閱讀難理解、遺忘率高。再加上分數值的反差，心理上形成誤區，對英語的興趣動搖，有的學生聽、說、讀、寫能力發展不均衡，難點成了“大雪球”越滾越多。

另外，有的學生孤僻內向，害怕自己出丑，對不懂的知識不敢提問;有的學生性格偏激，對別人的幫助排斥。

(2)老師

①備課、上課的差異。備課是否充分也直接地影響到教學質量以及學生的學習效果。一個年級幾個班級，近百名學生，班班有差異，人人有差異，若對每個班級都采取一樣的教學方法，對每個學生都傳授一樣的知識，其效果就會適得其反，沒有針對性的教學，也會間接影響到學生的學習。

②駕馭教材的差異。同樣的教材，交給不同的老師，結果也就因人而異。好的老師把握教材熟練，對每個環節的教學安排都恰到好處，既能突出重點，也能解決難點，且每個過程之間環環相扣，循序漸進，這樣學生學起來自然就層次分明。

2.其他

(1)社會對學校的教學評價及學校對學生的學習評價，以前，甚至在將來的很長一段時間內，仍然存在“以分取人”的現象，因此兩極分化現象是不可避免的。況且，現在開設英語的年級越來越早，也加快了學生兩極分化的速度。

(2)重視孩子學習的家長，會給孩子請家教、送到少年宮或者補習班學習。而不重視孩子學習的家長，從來不會過問孩子的作業、成績。一個有良好育人環境的家庭，一個有正確人才觀的家長是學生成長的必要條件，這是影響學生之間存在差異的又一個原因。

三、縮小分化的方法和策略

1.強化動機，培養持久的學習興趣

好奇心、求知欲、自尊心、責任感、自我實現感等心理因素在一定條件下都可以轉化為推動人們學習的內在性動機。孩子不會像大人一樣為了尋找更好的工作而去學習英語，有的學生根本不知道為什么要學習這門語言。所以，他們的學習動機只有靠我們老師幫助他們一點點地樹立起來。

(1)用好每學期的第一堂課。每學期的第一堂課，做好精心的教學準備。向學生廣泛介紹英語作為世界上第一大語種在國際交往中的重要地位，在我國改革開放中的重要作用，在周圍日常生活中的廣泛存在。以故事、笑話、繞口令、英語國家小常識、語音小常識等吸引孩子們的注意力。并以此作為交換條件，請同學們在一個學期當中，通過各種手段去搜集資料，每月利用一節課的時間進行交流，評出班中的“信息大王”?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，同學通過相互交流，知識面更廣，同時又提高了興趣和學習的積極性。

(2)充分利用課堂教學。在課堂上，我們要讓每一位同學都參與，成為每一位學生展現自己的舞臺。牛津小學英語這套教材非常貼近學生的生活實際，所以只要給學生創設各種情景，學生有很多鍛煉的機會。例如:在教5A Unit 6 Doing housework時，為了讓學生進行打電話的操練以及時態的練習。先請基礎好的學生做一個示范，然后請基礎較差的學生進行替換表演。

我還請學生準備好自己的“碩果袋”，將自己的學習成果裝進袋中?？梢允亲约旱膬炐阕鳂I、上課的優秀表現(發言積極、對話表演出色、語音語調準確、遵守紀律、小組活動積極等)、各種能力競賽的獎勵等。鼓勵學生在每個學期中努力充實自己的“碩果袋”，確立正確的學習動機。

2.因“才”施教，重塑自尊與自信

(1)分層教學。由于學生自身和家庭環境等因素的差異，學生出現英語學習成績上的分化是必然的?？刂七@種分化的關鍵在于提高中、差生的學習積極性。因此，對于學習基礎較差的一小部分，約占學生數的15%左右。放低他們的教學要求，在課堂上努力從最低點起步，分類指導，異步發展，讓他們也能享受學習的成功。如在提問時，讓他們回答一些比較簡單的或直接出自課本上的基礎問題;在進行對話交際時，讓基礎好的學生先操練，帶動他們先進行結構性替換操練和模仿性練習。作業中，完成基礎題，努力完成中等題。這樣，他們在各個教學環節都能參與其中，不再成為“伴讀”，不再是課堂上被遺忘的角色。

(2)分組互助。采用分組的方法，學生互相幫助，共同提高。盡可能在課堂上讓學生重組座位。這樣，上課操練對話時，成績較好的學生就可以帶動學習有困難的學生，幫助他們克服一些難點，比如單詞的發音、句型等。這在一定程度上促進了學困生學英語的積極性。為每個學困生安排一個“小師傅”，這位同學必須是成績優秀而且負責任的同學。他們每天利用課余時間有針對性地輔導和幫助他們，第二天須向老師匯報學習情況，并得到老師的指導。

(3)挖掘閃光點。每個學生的個性特點、興趣特長、業余愛好各不相同。老師應全面了解學生，備課時既準備課本內容，又要根據學生狀況精心設計教案，正所謂“備課兼備人”。如:語音語調好的學生可當小老師、做示范、領讀;書法好的學生可做示范練習，并享受作業展覽的樂趣;能歌善舞的學生可唱英文歌、朗誦英文小詩;有表演才能的學生可把課文內容搬上舞臺等。只要老師有意識地找出學生的優勢亮點，并加以肯定和鼓勵，必將大大激發他們的學習動機。

3.攻克難點，循環復現

通過幾年的教學經驗發現教材中總有那么一些知識點會成為學生較難掌握的難點，從而使學生成績下滑得厲害，加劇了學生成績的分化。根據艾賓浩斯先快后慢的遺忘規律，應根據相應知識的出現頻率及時復習;以不同的形式讓相同的詞匯、句型、話題多次重現，從舊知識中逐步引出新知識，“雪球式”滾動上升，在一定程度上降低坡度，讓學生易于接受。在每一個階段學習后，找出所學知識相互間的聯系，形成一個有機體系以有效減少遺忘，讓學生始終保持著濃厚的興趣。

4.及時輔導，授之以漁

學生之間的成績差距是客觀存在的。對此教師最重要的工作是及時縮小這種差距，努力不使其積重難返。一般情況下，學困生的學習主動性較差，依賴性較強，因此需要教師督促和引導他們完成學習任務。我堅持早讀領讀單詞、課文;經常督促、檢查、面批學困生作業;集中一段時間對他們有計劃地輔導，及時查漏補缺。借用中國的一句古話“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受益無窮”。在平時的教學中，積極向他們推廣成功經驗，讓他們掌握先進的學習方法，防止因不會學而不愿學。

5.多元評價，正確衡量學生能力

傳統的老師、家長、社會只關心學生成績的好壞，只以學生的考試成績作為評價的唯一尺度。真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用，激勵學生的學習興趣和積極性。為了更好地公平公正地對待每一個學生，采用多種評價機制很有必要。例如，繪制一個學生學習情況評估表。每單元一份，內設有會話、詞匯、句型、唱歌與游戲等欄目，用“A、B、C”等級制來評價他們的學習情況。另外，在發揮師評主導作用的同時，還組織學生自評、互評以及小組互評等，對學生多角度、多方位進行評價。讓每個學生從不同層次，不同水平上得到相應的發展。借用李希貴老師的一句話:“多一把衡量的尺子，多一批好學生?！?/p>

就像世界上找不到完全相同的兩片樹葉一樣，學生千差萬別，也各有各的特點，所以成績的差異勢必存在。在素質教育的大潮中，就需要我們老師去關注，去研究學生的差異，以便因材施教，一把鑰匙開一把鎖，使人人得到應有的發展。