輕輕松松做作業快快樂樂學語文

小學生作業與教育活動的各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要組成部分。新課程下的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。新課程下的作業應當成為具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。我們應當讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。使作業成為學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。而在語文教學中，語文作業是學生學習語文、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生間信息交流的一個窗口。語文知識的掌握、語文技能的獲得、表達能力的培養，都離不開作業這項活動。

筆者認為，在新課改背景下，我們應從基礎的教學手段入手，改革傳統的“題海戰”方式，認真研究學生作業規律，針對學生作業“高耗低效”的現象，嚴格控制作業數量，努力提高作業質量，不斷優化作業設計，以減少學生過重的作業負擔，同時又提高教學質量。那么，怎樣才能做到優化作業設計呢?

一、作業內容綜合化

1.注重課內與課外聯系

《小學語文新課程標準》(以下簡稱《新課程標準》)要求我們“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。這是因為小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，我們有必要實現課內與課外的結合，讓學生通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。

學習了《狐貍和烏鴉》后，筆者要求學生想像一下狐貍與烏鴉第二次見面的場景，續寫《狐貍和烏鴉》，同時引導他們課外閱讀一些童話故事，以擴展他們的知識面，從而激發他們學習語文的興趣。

學習了《記金華的雙龍洞》后，筆者一方面讓學生課后查閱相關資料，進一步掌握雙龍洞的更多知識;一方面引導學生利用周日到大自然中去走一走，看一看，尋找自己最喜愛的美景，并用自己的話寫下來。從而使學生懂得，在自己的身邊，同樣有美麗的風景。這樣做，不僅培養了學生的觀察能力，而且進一步激發了他們熱愛家鄉、熱愛大自然的情感。

2.注重學科之間的融合

《新課程標準》指出，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習……使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”因此，在教學中，我們還應注重語文學科與其他學科知識的結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成語文作業的過程中盡可能綜合學習并運用知識。如在《快樂的節日》的教學后，筆者啟發學生:周末快到了，我們也來組織一場小小聯歡會吧!這樣，通過一場聯歡會，不僅展示了學生的音樂、舞蹈技能，更使他們進一步理解并掌握了課文內容，深刻體會到生活的幸福、美好和學習的樂趣。

3.注重校內與校外的溝通

《新課程標準》要求“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我們在布置作業時，應有目的、有計劃地讓學生學會觀察，培養學生做生活的有心人。如在教學蘇教版第四冊的練習三時，我課前布置學生記錄自己在街頭看到的牌匾，摘抄書報上看到的生字新詞等。在課后，筆者又讓學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語;春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯，對比賞析，再讓學生自己嘗試為某種產品擬寫廣告語;讓學生到花園中、公園里、街道上摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作成文明警示牌，插到校園或者家里的花圃中……這些作業，讓孩子覺得很新鮮，非常樂于完成。

二、作業形式多樣化

針對小學生天性好動、好奇心強的特點，我們在作業設計中力求形式的多樣化。在學生多種感官參與實踐的過程中，培養其觀察能力、動手能力、思維能力和表達能力等。在激發學生強烈好奇心的基礎上，充分發揮其主動性和創造性，引導他們看一看、讀一讀、畫一畫、寫一寫甚至嘗一嘗。作業形式的多樣化，既要符合兒童的心理特點，更要符合語文的學科特點，使語文技能的培養與活動相貫穿。如學習了《沉香救母》后，筆者布置學生回去看一看《寶蓮燈》動畫片，然后把《沉香救母》這個故事講給父母或者兄弟姐妹們聽;學習了《美麗的丹頂鶴》后，布置學生回去畫一畫姿態各異的丹頂鶴，并說一說自己最喜歡哪種姿態的丹頂鶴;學習了《槐鄉五月》后，布置學生到花園里看一看，想一想槐花與其他花的不同之處;學習了《石榴》這一課后，布置學生回去買一些石榴之類的水果吃一吃，然后說說自己的感覺，也可以仿照課文寫一寫這種水果……

三、作業要求層次化

研究表明，學生的智力發展水平呈正態分布，他們的智商通常分布為:超常(130以上)和低常(70以下)約占人群總數的百分之一，偏高(110~129)與偏低(70~89)約占百分之十九，智力中常約占百分之六十。承認并尊重這種差異，是開展主體性學習的一個重要前提。《新課程標準》要求“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在作業設計中，教師對不同智商水平學生的要求應有所區別。如中年級作文訓練中，寫觀察日記，對成績好、中、差三類學生要求各不相同:對好學生，應要求他們不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情;對中等學生，應要求他們細致觀察、條理清楚、描寫具體;而對學困生，則只要他們能在仔細觀察的基礎上，比較有條理地抓住主要特點寫出一段語句通順的話就可以了。但學習能力的先天差異并非一成不變。在良好的環境和教育條件下，經過努力，這種差異也是可以變化的。這就要求我們的教師施以科學的方法，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有的基礎上逐步提高。

對作文的設計和布置，我們可以一改以往的命令式，以提供“自助餐”的方式，讓學生有一個較為寬松的選擇范圍，使發展水平不同的學生，都能較好地參與，并能得到相應的提高。

以“春天來了”為例，筆者在充分了解學情的基礎上，設計了如下分層作業:

1.摘錄有關寫春天文章中的優美語句，有感情地朗讀。

2.查查資料，弄清楚春雨是怎樣形成的。

3.觀察春天的特點，以《春天來了》為題，寫一寫。

4.創編春天的歌給大家聽。

以上四題，要求學生根據自己的能力、興趣任選若干題完成，比一比，看誰寫得好。

這樣的作業設計，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，讓他們量力而行。能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。由于小學生都具有好勝心理，都希望自己能勝過別人，這樣就會使他們能在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到成功的“果子”，享受學習的快樂。

《新課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，我們應該像給孩子精心準備禮物一樣，精心設計孩子的作業，為孩子提供綜合運用知識、發展和表現個人天賦的平臺;應該讓學生更多地接觸語文材料，在有限的語文作業和語文實踐中掌握運用語文的規律。總之，教師合理而科學地設計語文作業，充分發揮作業的功能，既能減輕學生過重的作業負擔，又可讓學生更好地掌握知識和技能，使其在思維、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，并形成樂于探究的態度，從而不斷提高教育教學質量，全面達到語文教學目標。