書山有路何為徑

研究表明:一個人知識的80%是通過閱讀獲得的。所謂課外閱讀，是相對于課內，相對于教材而言，就是學生利用上課以外的時間，去閱讀書報等，并領會其內容。課外閱讀是學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養的有效途徑，對課內語文教學具有獨特的促進作用。

我校地處城鄉接合處，學生中打工子弟多，留守兒童多。為了解學生課外閱讀的狀況，我們調查了三個班級。試圖“窺一斑而見全豹”， 從而使家庭、學校、社會都來關心孩子的閱讀，讓他們在閱讀中增長知識，陶冶情操，享受快樂。

一、抽樣調查的現狀與分析

我們的調查從課外閱讀的時間、內容、方法和環境入手。

在閱讀時間安排上，孩子呈現多樣性和盲目性，竟有人利用記憶的黃金時間早晨進行課外閱讀。

從內容上看，學生經常讀報的占20%，留心墻報的占40%。可見，孩子沒有把握好隨時可捕捉到的學習機會。有87%的學生喜歡小說故事。孩子喜歡情節曲折離奇的書，無可非議，但這樣難免陷入“無計劃，無目標”的困境中。

閱讀方法上，作讀書筆記的約4%，偶爾作的約13%， 不作的約83%。能帶著問題目標閱讀的占21%，讀后與人交流的占9%，借助工具書閱讀的占13%。可見我校學生讀書方法不科學，沒有計劃，囫圇吞棗，只注重情節是否吸引人，而不考慮知識積累。課外閱讀的有效性就可想而知了。

55%的家長關心孩子的課外閱讀。但這種關心很膚淺，他們不能對子女課外閱讀的方向、范圍、方法等進行指導 。主觀上，他們認為把課內知識學好就行，認識有偏頗;客觀上，他們忙于生計，無暇顧及。另外，社區無圖書室、書店，校圖書室難得開放，班級圖書角的書沒時間去看。課外書的缺乏，閱讀時間無法保證，成了我校學生閱讀能力提高的最大障礙。

二、解決問題的策略與途徑

(一)書山有路“法”為徑

蘇霍姆林斯基認為，要引導孩子“天天看書，終生與書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河”。

為了讓孩子童年浸染書香，我們首先應從課外閱讀的方法上引導。

1.時間上加以引導

每天，我們確保統一的閱讀時間:如午飯后的時間，放學前的一刻鐘等都讓孩子閱讀。這些時間看上去不長，但正如梅子涵所言:“上了路，只要天天走，就會遇到慶典。”讓每個孩子堅持課外閱讀，養成習慣，對我們而言就是最大的慶典。

2.內容上幫助選擇

我們提供優質圖書，定期更換;圖書室按時開放;建立班級圖書角;倡議家長每月帶孩子逛書店……小學生受年齡和興趣限制，缺乏正確審美觀。因此，幫助他們選擇閱讀內容尤為重要。我們為孩子推薦了一些名家名篇或當前流行的《窗邊的小豆豆》等，引導孩子閱讀并討論。

3.方法上加以指點

我們指導學生用工具書閱讀或用網絡查閱資料;指導孩子學會精讀、略讀、瀏覽、速讀等;教孩子邊讀邊思考，邊讀邊想象，邊讀邊講述……同時，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，讓孩子學會在閱讀中隨機圈、畫、點、注、評。

總之，我們努力引導孩子遨游于書海，學會想象、體驗、質疑、表達……提高閱讀能力，讓他們得到高品位的閱讀快樂。

(二)書山有路“勤”為徑

有道是“書山有路勤為徑”。孩子要在閱讀中提高寫作能力，就必須付出辛勤的勞動。

1.辛勤地積累語言

“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”。我們要求孩子，每天進行半小時課外閱讀，同時摘抄美詞句。用心讀一讀，揣摩語言文字的魅力;有意識背一背，學習多樣化的表達方式。隨著詞匯量的增多，孩子寫作就得心應手了。

2.辛勤地積累認知

孩子閱讀時，還需把閱讀、觀察、思考相結合，積累認知。歌德說:“會讀書的人用兩只眼睛去看。一只眼睛看字面，另一只眼睛看到紙的背后。”因此，孩子不僅要讀懂文章表面意思，還要領會內涵。我們指導學生通過閱讀來觀察生活，做生活的有心人，透過表象看本質，提高明辨是非的能力，積累有意義的素材，為寫好作文打下堅實基礎。

3.辛勤地積累技巧

文質兼美的課外讀物，不僅向孩子展示了真善美的世界，還給了他們走向作文殿堂的鑰匙。我們指導孩子在課外閱讀中有意識地積累寫作技巧，指導他們如何遣詞造句，謀篇布局;如何開頭，過渡，結尾等，孩子逐漸掌握了這些技巧，寫作時就會輕松自如。

(三)書山有路“趣”為徑

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是從事任何活動的動力。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。

1.以豐富多彩的活動激“趣”

為了讓孩子多讀課外書，我們開展了孩子們喜聞樂見的美文誦讀、小故事會、手抄報評比、讀書沙龍等活動。

我們通過排演情景劇，讓孩子在身臨其境中，感受語言的魅力，領悟多樣的表達方式。美文朗誦會上，伴著悠揚的音樂，孩子們稚嫩的童音，時而昂揚，時而低沉，時而急促，時而舒緩……一個個讀得興致盎然。

只要有了興趣，學生就會主動去探索，并在閱讀中產生極大的愉悅感。

2.以民主平等的氛圍激“趣”

新課改強調教師是“平等中的首席”。因此，我們要蹲下來傾聽孩子述說，想孩子之所想，樂孩子之所樂，充分尊重孩子的思維方式和價值觀念。孩子往往為了能多和老師平等交流，回去會迫不及待地閱讀，再閱讀。這種民主平等的氛圍，會激起孩子課外閱讀的熱情。

3.以人人參與的形式激“趣”

在每周的“好書推薦”活動中，我將推薦好書的任務分攤到每個人頭上。孩子們熱情高漲。有的立即投入到好書的篩選中去，有的來向老師討教，有的與同伴大聲爭辯……興趣是最好的老師，這種人人參與的模式，讓每個孩子都成為閱讀的主人，以主人翁的身分投入到閱讀中去。

(四)書山有路“評”為徑

我們采用多種方式對孩子的閱讀進行評價，促進孩子自主閱讀，不斷發展。

1.以自評促自我反省

新課改強調“以人為本”，學生是學習主體，也是評價主體。閱讀評價時，我們強調學生主動參與，在評價中認識自我，建立自信，激發內在的閱讀動力。

學生自我評價時，我出示這樣一張量表。(在你認為合適的等級后面打√)

讓學生評好后全班交流評比。自評的過程，既提高他們閱讀的積極性和主動性，又讓他們及時自我反省。

2.以他評促交流溝通

他評有助于發展學生的合作能力，讓學生看到他人優點，認識自己不足，樹立起榜樣，同時也學會了客觀公正地評價別人。

我利用語文課前的五分鐘，開展“美文朗誦比賽”、“談讀后感”等活動。每次一人上臺，其他學生現場為他評“星”。孩子們爭先恐后地要展示，不僅反饋了孩子課外閱讀的情況，也提高了他們的表達能力，更促使孩子課后去積極準備，全身心地閱讀。

3.以師評促自主發展

教師是學生課外閱讀的促進者、引路人和合作者，也是閱讀成果評價的主要成員。教師在評價中要協調各方相互溝通，形成積極友好、民主平等的關系，讓學生全面認識自我，積極快樂地閱讀。

這種多元化的閱讀評價，保證了評價的客觀公正，提高了實效性，確立了學生在閱讀中的主體地位，為學生持續和終生閱讀提供了不竭動力。

書香彌漫，書聲瑯瑯。我們著眼孩子小學六年，為了孩子今后六十年，在課外閱讀的路上堅定行走。我們努力通過對孩子課外閱讀的指導，激發其興趣、調動其內驅力。從而讓每一個孩子都徜徉在閱讀的幸福和溫馨里，享受成長的快樂。