教師的角色

舞臺的生命在于角色，人生也是如此。生活的舞臺中我們處處都在扮演著角色，扮演角色是生活中絕對不能缺少的部分。新世紀素質教育的舞臺上，良好的師生關系有利于學生的成長和發展，這要求教師有一個恰當的角色。教師只有正確把握好自己的角色，才可以開啟學生的心靈之門，給學生以施展才華的廣闊天地，使學生的個性得到和諧發展，成為知識、能力雙提高的合格人才。每一位教師，面對新的要求，面對新的教法，你適應了嗎?你知道“教師的角色”是怎樣的嗎?

一、教師是設計者

教師作為設計者，首先要認真鉆研《新課程標準》和文本，吃透“精神”，才能把握“高度”。將教材內容轉化為適宜學生探究發現的教學問題，由淺入深，由表及里，由具體到抽象，特殊到一般。設計時既要研究教材，又要研究施教對象學生，問題的設計既要面向全體，又要滿足不同層次學生的需要。既要發展學生的個性，又力求有利于教師的“教”，有利于學生的“學”和“發展”。例如:在《月光曲》一課第九自然段教學設計中，我先讓同學欣賞《月光曲》，要求學生結合自己對音樂知識掌握的情況，根據自己對音樂的理解，判斷《月光曲》的旋律是怎樣的?①舒緩→明快→激昂;②明快→舒緩→激昂;③激昂→舒緩→明快。通過音樂欣賞，同學們很快就能作出判斷——《月光曲》的旋律是舒緩→明快→激昂。那么，我們該怎樣朗讀呢?顯而易見，描述月亮升起的語句應讀得舒緩柔和;描述月亮升高的語句應讀得緊張有力;描述波濤洶涌的語句應讀得高昂激越。接下來，請學生練習朗讀，通過朗讀把音樂的節奏變化表現出來。最后，進行配樂朗誦，感受貝多芬在創作《月光曲》時的情感變化。這樣一來，學生不僅在閱讀中獲取知識，同時也獲得閱讀的樂趣及成功的體驗。學生的興趣盎然，情緒也得到了升華。

二、教師是指導者

教學的設計要通過師生的共同參與來實現。合理地處理師生關系尤為重要，教師的“指導”應著眼于學生的“主動”，教師要參與學生的探索，建構過程。對學生的“體驗”，在“不經意”處適時指導、點撥、調控。學習過程的“開放”與學習結果的“收斂”應是相輔相承。例如，我在教《鳥的天堂》這篇文章時，先讓學生認真聽課文的錄音，聽后學生隨意談談自己的感受、體會，學生雖然不一定能講到點子上，不一定符合教師的心意，但這確是學生自己印象深、受感動的地方，是他們真實的感受，經過這樣的訓練不僅能培養學生的理解能力和語感，而且能體現和落實學生自主學習，增強學生的自信心。

三、教師是評價者

教學中，教師對學生學習行為的評價是課堂教學不可缺少的組成部分。教師在學生心中向來是崇高的、神圣的，對小學生來講，這一點尤為明顯。小學生由于年齡特點，使得教師的話對他們來說顯得格外重要。特別是教師肯定什么、否定什么的態度，有時會給孩子的一生都留下深刻的印象。在某種程度上說，還可能會影響他們今后一生的發展。教學中的教師的評價能幫助學生明確努力方向;能激勵學生產生內在的動力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學習的興趣和信心，激發他們積極向上的勇氣;能使學生有意識地克服自身的不足。小學生正處于身心發育的旺盛時期，他們非常需要來自老師的表揚與鞭策，非常需要同學的認同和鼓勵，在尊重、信任、理解的基礎上，恰當地指出其存在的問題，以激勵其積極進取，就能達到教育的最佳效果——學生的自我教育。教師通過評價表現出的高期待，就是在給學生充電、加油，使他們能充分發揮自己的潛力從而獲得成功。教師在評價時應以表揚為主。在課堂上不要吝惜對孩子參與教學活動的積極反饋。成功，哪怕只是一個小小的成功，對一個人樹立自信意識也是極為有益的。教師對學生學習行為的評價要盡量做到一分為二，教師對每一個學生既要看到缺點，又要看到優點，而且要把眼光更多地放在學生的優點上。蘇霍姆林斯基要求教師們應在“每個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為個人發展的根源的‘機靈點’”。這句話告訴我們，要表揚最值得表揚的地方，這樣的表揚，才會發揮出鼓勵及期待的效應。但值得注意的是，長期單一的表揚、鼓勵容易造成學生止步不前，在必要的時候，要給學生一些必要的“良性刺激”，指出他們存在的不足。每一個人都有自己的尊嚴，孩子們也不例外。必要的批評要以不侮辱學生的人格、不損害學生的自尊心為前提，教師在評價學生時，特別是運用否定性評價時，要注意場合、地點、方式、方法，才能達到提醒他們不斷進取的目的。為了充分發揮教學中評價的作用，教師不僅要用嘴表達，還要用眼、用手，用心去說話。美國心理學家艾帕·梅拉列斯總結了人接受信息的效果公式:信息的總效果=7%文字+38%音調+55%面部表情。從公式中我們可以充分看出教師的非語言教學行為對于學生接受信息具有重要的強化作用。教師的手勢、表情、動作等都能傳遞信息，改變不同的信息傳遞通道能輔助增強語言的作用。教師評價學生時，心中要有“愛”，從愛護學生的角度出發，不管是肯定的還是否定的評價就都會發自內心，真心真意，做到“動之以情，曉之以理”。學生感到老師的真誠，才會接受老師的評價。

四、教師是朋友

新課改面前，教師應該是學生的朋友，是良師，更是益友。教師和學生的朋友關系決定了兩者之間的平等地位，只有平等了，教師與學生建立友好融洽的關系，了解了學生的需要、學習特點、興趣、個性愛好等，才能真正做到因材施教。另外，在教學過程中，教師以平等的身份與學生進行討論和合作，共同解決問題，學生的主觀能動性才能充分調動起來，教師只有彎下腰來才能贏得學生的真正配合。學生渴望教師的親近，被教師賞識，這就要求教師要以平常心來看待自己，以平等心來對待學生。教師應該多展示自己，不管是自己的優點還是弱點，讓學生覺得老師確實是他們的朋友，最理解他們，最接近他們，是活活生生的人，不是神壇上的神!學生知道教師也是個普通人，能理解普通人的心理，這樣學生才會消除與教師之間的距離感，愿意和教師說心里話，甚至做教師的朋友。

五、教師是反思者

有人說“教學是一門遺憾的藝術”，我想說，科學有效的反思可以讓我們的課堂教學減少些遺憾，可以讓我們與學生走得更近，讓師生琴瑟相和，不就心與心相通嗎?伴隨著一步一步走進新課程，我不由地用新課程的理念來審視自己的教學:“我在教學中突出了學生的主體地位嗎?關注了他們的情感體驗嗎?有利于他們學會學習、學會合作、學會創新嗎?我的教學該為學生的終身發展負責嗎……”考爾德希德說:“成功的、有效率的教師傾向于主動地、創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們的職業能力。”教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，一名優秀教師的成長過程中離不開不斷地教學反思這一重要環節。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。我對這個公式的理解是:教師的成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思問題并實踐反思的循環往復過程。“教”然后知“困”，“困”才會尋求突破，突破才能超越自我。教師寫課后感或課后記，經常的教學反思，可以讓我們的教學避免簡單的重復，不斷地記錄教學過程中的得失和感悟，不斷地審視自己的教育教學理念和行為的過程，就是教師不斷完善自己和提高自己教育教學水平的過程。教學反思使我們在深層次上促進了教學觀念的真正更新，讓我們真正把教學放在一個關注學生作為一個完整的人的成長高度上。激活智慧，求索真知的教學反思過程也是我們教師的人生。

教師的角色也許還有很多，但事實告訴我們，教師的角色越豐富，就證明素質教育對我們要求越高。面對挑戰，你準備好了嗎?但我們時刻都不要忘了我們還有一個最大的、永遠的角色——那就是做一名開展素質教育的新教師。