語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的調(diào)控措施

在每一堂成功的課中，總是少不了一系列精彩的提問(wèn)。課堂提問(wèn)，其實(shí)質(zhì)就是師生間的信息交流。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能激起學(xué)生積極的反應(yīng)，啟而不發(fā)或思路受挫的情況。在這些情況下，如果不作調(diào)控，課堂教學(xué)便會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)、“卡殼”等令人難堪的僵局，而這些恰恰暴露了教與學(xué)雙方之間的問(wèn)題，為教學(xué)的深入發(fā)展創(chuàng)造可貴的機(jī)遇。那么，教師該怎么樣作出有力的調(diào)控呢?

一、充分思考，深入理解

給學(xué)生思考的時(shí)間，以加深對(duì)課文的理解，是解決冷場(chǎng)和“卡殼”的重要方法。課堂上冷場(chǎng)和“卡殼” 等現(xiàn)象是因?yàn)閷W(xué)生在思考，教師絕不能輕易地去打斷它，為此，教師必須有兩個(gè)等待時(shí)間:

1.提問(wèn)后的停頓

一般教師在設(shè)問(wèn)后過(guò)一段時(shí)間(時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)視問(wèn)題難易而定)再指名回答，以便讓學(xué)生作充分的思考。這樣，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)有所改善，從而收到預(yù)期的效果。

2.回答后的停頓

學(xué)生回答后可能還要斟酌、補(bǔ)充或修改答案，教師就應(yīng)該等待一段時(shí)間后再作出評(píng)價(jià)和提示。這里時(shí)間的長(zhǎng)短不但受學(xué)生答問(wèn)情況的影響，還與問(wèn)題對(duì)思維的要求有關(guān)。要求低的，時(shí)間可以略短些;要求較高的，要學(xué)生發(fā)揮的問(wèn)題，其等待時(shí)間就要略長(zhǎng)些，以便使答案更完整，也便于其他學(xué)生從中找差距，修正自己的答案，避免僵局的產(chǎn)生。

二、鋪設(shè)臺(tái)階，適當(dāng)啟發(fā)

提問(wèn)要由易到難、由簡(jiǎn)到繁，由淺入深、層層遞進(jìn)。在學(xué)生思路不暢或偏移問(wèn)題時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)給以啟發(fā)點(diǎn)撥，特別是對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)一些小步子的鋪設(shè)性問(wèn)題，搭“橋”鋪“路”，化難為易，幫助學(xué)生起跳。如《山谷中的謎底》一文中，第六自然段中“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這是一個(gè)中心句，含義較深，如果要求學(xué)生直接講出其內(nèi)涵，必然會(huì)導(dǎo)致冷場(chǎng)或“卡殼”。針對(duì)這一點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了以下四個(gè)小問(wèn)題:(1)設(shè)問(wèn):在暴風(fēng)雪面前，雪松怎樣成為強(qiáng)者、勝利者?(2)反問(wèn):雪松的“彎曲”是向暴風(fēng)雪屈服的表現(xiàn)嗎?(3)追問(wèn):由雪松的“彎曲”和“反彈”的品質(zhì)，你想到了生活中的什么人，什么事? (4)深問(wèn):在逆境和壓力面前，我們?cè)鯓硬拍芨玫厣婧桶l(fā)展?通過(guò)“設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)、深問(wèn)”，緊緊相扣，為解決問(wèn)題鋪設(shè)了臺(tái)階。坡度減小后，學(xué)生沿階而上，逐漸接觸到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，深刻地理解了雪松的品質(zhì)，并受到了啟迪，達(dá)到了教學(xué)目的。

三、及時(shí)轉(zhuǎn)換，改變角度

學(xué)生答問(wèn)“卡殼”時(shí)，教師絕不能簡(jiǎn)單地采取換人或直接說(shuō)出正確答案的簡(jiǎn)單方法來(lái)解決，而應(yīng)對(duì)其原因作深入分析:或是問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生無(wú)從入手;或是問(wèn)題難度適宜，卻由于表達(dá)方式不佳，形成學(xué)生的思維定勢(shì)而“卡殼”。應(yīng)力求接近學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生明白老師要問(wèn)什么，該朝哪個(gè)方向去思考。如《船長(zhǎng)》一課教學(xué)時(shí)，對(duì)于船長(zhǎng)最后與船一起沉入深淵這一情節(jié)，教師問(wèn):“在這危急的時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)可以逃生嗎?他為什么不逃生?”話音一落，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，卻又都被“為什么”難住了，課堂上出現(xiàn)了難堪的冷場(chǎng)。面對(duì)這一僵局，教師很快認(rèn)識(shí)到是由于題面過(guò)于空泛、抽象，指向不明確，使學(xué)生難以抓住要領(lǐng)而導(dǎo)致的，立即改變問(wèn)題角度，“哈爾威船長(zhǎng)為什么選擇與船一起沉入大海?”這一問(wèn)法使學(xué)生找到了出發(fā)點(diǎn)，展開(kāi)想象。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)，在比較的過(guò)程中，收到了良好的效果。

四、熱情鼓勵(lì)，親切誘導(dǎo)

射箭要看靶子，提問(wèn)要看對(duì)象。在實(shí)際操作中，不同類(lèi)型的問(wèn)題都有一定的、相對(duì)適宜的提問(wèn)程序。找準(zhǔn)對(duì)象也并不意味著問(wèn)答一定能順利，有時(shí)也會(huì)由于提問(wèn)對(duì)象緊張等因素，形成心理障礙，而使得問(wèn)題擱淺。如果教師能用適當(dāng)?shù)姆椒ň徑鈱W(xué)生的這種抑制心理，使學(xué)生的思維“復(fù)活”，這自然最好。若無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成，教師就必須以熱情、親切的態(tài)度給以鼓勵(lì)、誘導(dǎo)，避免“卡殼”冷場(chǎng)造成課堂節(jié)奏的松弛和氣氛的消沉。

在教學(xué)中，學(xué)生由于對(duì)自己的答案把握不大，常常縮手縮腳，唯恐被老師點(diǎn)中。一旦被點(diǎn)名，其心理緊張程度可想而知，原先有把握的答案也有可能產(chǎn)生暫時(shí)性遺忘，更不必說(shuō)心存疑慮或準(zhǔn)備不足的答案了。這時(shí)，教師如果能親切地說(shuō)一句:“有別的意見(jiàn)嗎?暫時(shí)想不出不要緊，先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)怎么說(shuō)。”或是:“大著膽子說(shuō)，該出口時(shí)就出口嘛。”這樣，既不會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序，又安撫了學(xué)生的緊張情緒，保護(hù)了他的自尊心，讓他能平靜地聽(tīng)取其他同學(xué)的見(jiàn)解，并等待再次發(fā)言的機(jī)會(huì)。

五、將錯(cuò)就錯(cuò)，曲中求直

并不是所有不正確的回答都可以在短時(shí)間內(nèi)被糾正過(guò)來(lái)，有很大一部分問(wèn)題由于涉及的知識(shí)面廣，或是已在學(xué)生的頭腦之中形成了較強(qiáng)的思維定勢(shì)，很難用簡(jiǎn)單、易懂的語(yǔ)言將其迅速納入正軌。遇到這種情況，不妨試一試“將錯(cuò)就錯(cuò)”的辦法，暫時(shí)采納錯(cuò)誤的意見(jiàn)，把它放到一定的語(yǔ)境中，讓學(xué)生自己去體會(huì)其正誤。如教《江上漁者》時(shí)，教師提問(wèn):“‘但愛(ài)鱸魚(yú)美’中的‘但’是什么意思?”結(jié)合平時(shí)掌握的知識(shí)，學(xué)生不假思索地回答:“但是。”教師面對(duì)這一定勢(shì)，順勢(shì)解釋為“(在江上來(lái)來(lái)往往的)，但是喜歡鱸魚(yú)的鮮美。”并故意加重“但是”的語(yǔ)氣。學(xué)生聽(tīng)了這種解釋?zhuān)?lián)系上下詩(shī)句，顯然不妥當(dāng)。這樣一來(lái)，學(xué)生就很容易改正錯(cuò)誤，并留下極深的印象，從而達(dá)到教學(xué)目的。這種曲中求直的方法，教師在使用時(shí)當(dāng)然要十分慎重，正誤答案間要有明顯的差別，否則極易弄巧成拙。

經(jīng)過(guò)以上的調(diào)控措施，學(xué)生思維得到激發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，從而提高了課堂效率。