與不同類型學生對話的特點分析與策略研究

新課程實施以來傳統(tǒng)的“獨自式”教學已經(jīng)被拋棄，民主、平等、和諧的對話教學理念越來越被廣大教師接受。但平等的教學對話對絕大多數(shù)教師米說還是一個新生事物把握起來不容易。尤其是大班化教學前提下如何與不同類型的學生進行有效對話，是教學對話有效性的前提和保證，這也是對話教學必須解決的首要問題。

不同類型學生的特點分析與策略研究

教師要想在課堂教學過程中做到有效地與學生交流，就應(yīng)該具備在各種不同形式利環(huán)境中與不同人進行有效交流的能力。要止確地認識自己和學生的交流風格;了解與不同風格學生交流的策略;建立順暢的師生溝通渠道。它們一般分別是:封閉型、盲目型、隱蔽型和開放型。在語文教學中如何堂握它們各自特點，采取怎樣的有效策略呢?

1.封閉型學生的特點和采取的響應(yīng)對策

封閉型的學生總想藏在別人后面，不喜歡與他人接觸，很少自我表露或主動給出反饋。他們通常不被視作交流者，而且顯得保守利漠不關(guān)心。封閉型交流者單獨工作的時候極富生產(chǎn)性，比起冒險或嘗試某個創(chuàng)新，他們更喜歡保持原狀。他們覺得參加群體討論、小組合作以及同學聚會等等特別困難，會盡量避免參加。封閉型交流者的自信心很低，很少擔任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。他們通常被稱為課堂中的“沉默一族”，如何讓沉默者不放棄白我，則需要教師對他們擔當起教育的責任和給予生命的關(guān)懷，為他們創(chuàng)造參與交往的環(huán)境和受到關(guān)注，獲得積極感受的機會。這種充滿愛的融洽的師生關(guān)系就是與學生有效對話的粘合劑，它不僅促進了師生的相融，而且還促進了對話的順利展開。

針對封閉型學生的特點主要可以采取四個方面的策略。策略一，增加安全感。封閉型學生的封閉型導(dǎo)致他們的膽小、怕事，怕露面。所以教師與這類學生對話交流要小心，要講求策略。比如提問和話題打開后，不要期望他們先發(fā)言，甚至眼神也盡量不朝或少朝他們，巡視或巡查也盡量不靠近他們身邊，長期以往形成他們內(nèi)心的安全感，讓他們在認真傾聽他人對話過程得劍啟示，達到心靈的溝通，這也是他們所性格所期盼的。策略二，減少互動性。封閉型學生不喜歡互動，互動過多他們會有不安全感，從而影響他們的學習與進步。所以教師平時就要考慮到他們這個特點，有意安排他們少互動。如，在座位的安排盡量不要與盲目型、開放型的同學同桌，避免在與同桌對話交流中的尷尬和不滿。在分組交流討論中盡量安排互動較少的小組中，當然更不應(yīng)該安排他們當組長之類的“領(lǐng)導(dǎo)”。這樣不僅不會影響他們的學習，反而會提高他們的學習效率。保證這一策略有效實施的關(guān)鍵靠教師因人而異的理念和人文關(guān)愛的情懷。策略二，批評要委婉。封閉型學生對自己挑剔，對自己要求嚴格，難以接受外界針對性的嚴厲批評，甚至對全班性的籠統(tǒng)批評也容易對號入座，從而產(chǎn)生過多的自責，而喪失學習的積極性，變得自我更封閉。這是要不得的。所以教師與這類學生的偶爾對話中或者很少的同答問題中盡量放大優(yōu)點，縮小缺點，減少他們的封閉程度。如，“盡管××同學平時回答問題少，但一同答就答到了點子上”等。同時，在注意批評委婉的同時也要防止表揚的擴人化，否則同樣容易觸動他們敏感的封閉神經(jīng)適得其反。這個策略需要教師針對相同類型不同學生掌握好分寸，真正成為關(guān)注學生的貼心人。

2.盲目型學生的特點和采取的響應(yīng)對策

盲目型學生常常過于自信、驕傲白大，認為自己的辦法總是正確的。他們喜歡與別人共處，還常常把別人當成聽眾，說話多于傾聽，愿意給出建議而不是尋求建議，贏得爭辯而不是輸?shù)簦麄兎浅Ｉ朴谟谜Z言讓你知道你們處于什么地步。他們很忠誠、有序、可依賴，樂于幫助那些需要學習的人，不怕權(quán)威。他們通常被稱為課堂中的“活躍一族”和課外活動“組織一族”。對這類學生要學會“利用、壓制和尊重”并舉。利用其自信、積極和喜歡拋頭露面的優(yōu)勢;壓制其盲目、粗心和不服輸?shù)牟蛔?尊重其人格、好領(lǐng)頭和樂于助人的優(yōu)點。這種并舉的方式不僅符合他們的個性特點，起到揚長避短的作用，而且很好的維護了課堂對話的順利有效進行。針對盲目型學生的特點可采取下列四項策略。策略之一，吸引自信。盲目型學生充滿自信，好于表現(xiàn)，發(fā)揮其這一特長對組織課堂教學對話很有好處。如在課堂之初，拋出話題和確定對話問題后，同學之間相互觀望，打不開話匣子時，教師可主動借助這類學生，如，“我們在這個問題上需要你的幫助”，很快就能把沉默的局面打破;又如當問題討論到一定的程度，進入關(guān)鍵時刻而又難以推進，出現(xiàn)冷場時，又可借助這類學生，如，“在這個時候我們想聽聽你的意見”，有他們的回答，哪怕不是很準確也可以把話題進一步展開，甚至從另一個角度打開話題;也可在學生意見難以統(tǒng)一，爭論不休時，借助他們樂于發(fā)表個人觀點的特點，如，“你認為那種意見最正確”從而聚焦觀點，透徹辯論。當然不能寄希望于每次都有效，還需要教師憑經(jīng)驗的靈活把握。策略之二，樹立威信。盲目型的學生具有尊重權(quán)威性的教師，而不尊重缺乏課堂控制能力的教師的特點，所以教師要強化自己的課堂組織能力，甚至與這類學生交朋友，提問、點撥、引導(dǎo)。評價要恰到好處，令學生心服口服。策略之三，以理服人。盲目型學生通常喜歡爭論，但不能虛心接納他人意見。這容易導(dǎo)致他們觀點容易出現(xiàn)偏差，他們的觀點由于膚淺容易被其他學生的輕視，所以在征求學生意見時，通常給予提醒，要他們“不要太急，再仔細想一想”有必要甚至就他們的觀點展開全班的討論，緩解他們咄咄逼人氣勢，直至他們心服口服為止，從而培養(yǎng)他們深入思考問題的好習慣。策略之四，充當小老師。盲目型學生比較容易滿足，他們往往不是學習扎實的代表，因為他們討厭“溫故而知新”，認為復(fù)習以前學過的知識是一種侮辱。在這種時候他們特別喜歡充當“好為人師”的角色。所以在這種時候，往往可以先讓他們說說答案，提提建議，講講方法，然后再聽取其他同學的建議和答案，這樣做既滿足了他們討厭“溫故而知新”喜歡“好為人師”的心理，又可以在聽取他人意見的基礎(chǔ)上糾正自己的不足，對于提高他們的學習質(zhì)量，改正“盲目性”很有好處。

3.隱蔽型學生的特點和采取的響應(yīng)對策

隱蔽型學生把自己的意見、觀點和感情都隱藏在自己的心理，不會表露。他們喜歡與別人互動，關(guān)心別人的成就和問題，他們常常被視為具有同情心的聽眾，樂于被別人包圍。他們不太關(guān)心工作的質(zhì)量，而更關(guān)心讓一切事情都平穩(wěn)順利地進行，他們常常輕易地贊同別人，而沒有仔細考慮這個問題的后果。他們通常被稱之教學對話中的“城府一族”，因為他們最有耐心，輕易不表態(tài)，而且不會像封閉型學生表現(xiàn)在言行上的遲鈍。他們有很好的認真傾聽習慣，時而也有“一鳴驚人”的表現(xiàn)。這類學生往往容易被多數(shù)學生重視，特別在對話過程中很容易成為同學想獲取“一鳴驚人”的期待對象。往往也可能成為課堂高潮與精彩的締造者。對他們的存在不僅不可以忽視，還應(yīng)該恰到好處的利用。針對隱蔽型學生的優(yōu)點與不足可以采取三項有效策略。有效策略之一，揭露假想。隱蔽型學生習慣于隱蔽自己的感情和想法，他們可能會點頭表示“同意”，但實際上并不贊同。所以教師在對話中，不要被他們的形體動作假象所迷惑，適時要求他們說說自己的觀點和想法，否則沒有這種教師有意識安排的環(huán)節(jié)，他們的個性觀點就會永遠“隱蔽”著，這種敞開的機會也是他們的一種心靈追求與滿足，有利于改變他們原有的心智模式。有效策略之二，坦誠交流。隱蔽型學生往往懷疑他人的動機，由于他們這種天性的信任缺失感，所以與他們的交流必須非常明確、坦誠。所以教師或同學與這類學生對話，必須做到，不設(shè)懸念，不拐彎抹角，而是直截了當，有啥說啥，他們才有可能坦誠交流，不懷疑別人是“虛情假意”。對這類學生博取信任是非常重要的。他們所希望的是“多點真實性，少點藝術(shù)性”。有效策略之三，鼓勵交流。隱蔽型學生是很好的傾聽者，但很少發(fā)出信息，但這不是代表他們不想交流，不想對話的內(nèi)心需求。只不過他們需要啟動，而啟動的主要手段是鼓勵。鼓勵是所有類型學生的共性，但對這類學生顯得尤為重要。在與這類學生的對話過程中，一是要注意對話對象的選擇，是他們值得“信任”的對象，否則他們不會輕易起齒;二是語言要親切，態(tài)度要和藹。否則他們會愛理不理;三是尊重他們發(fā)言，尊重他們的觀點和建議，要在集體爭辯中糾正他們觀點和建議的偏差。

4.開放性學生的特點和采取的響應(yīng)對策

開放型學生是真正喜歡和尊重他人的人。開放型風格在發(fā)出和接受反饋時更為靈活，他們受到人們的喜愛，富有生產(chǎn)性，樂于接受批評，積極地聽取他人的發(fā)言，然而，當他們與不同風格的人進行交流時，會顯得言辭自由、隨便，讓別人因為其完全的開放而感到不舒服。但如果時間受到限制或者出于非彈性的學校系統(tǒng)中，他們就會感到不適應(yīng)。這類學生通常被稱之為“滑頭一族”，這一稱呼不完全是對他們的貶低，而帶有對他們的靈活性褒獎和嫉妒的意識。岡為開放和靈活是一種潮流和時尚。但開放不代表著模凌兩可，左右逢源、喪失原則。所以教師在對話教學中要揚長補短，正確引導(dǎo)。

針對對開放型學生的長處與短處可以采取四項策略。策略之一，預(yù)防莽撞。開放型學生在對話過程中容易出現(xiàn)“莽撞”而擾亂對話氣氛，由于“過于開放”使對話漫無邊際。所以教師在利用和激發(fā)這類學生對話時要有充分的準備。上課之初一般不鼓勵這類學生先發(fā)言，給他們一定的傾聽和思索的空間，當對話“卡殼”時適時利用他們的“莽撞”性格和“開放”資源取得“柳暗花明”的效果，同時也可利用他們的敏銳反映和“開放”資源做精彩的課堂小結(jié)利提出進一步要探討的問題。策略之二，鼓勵創(chuàng)新。開放型學生最大的優(yōu)勢就是具有創(chuàng)新性，具有創(chuàng)造精神。創(chuàng)新精神是新課程倡導(dǎo)的核心培養(yǎng)目標。創(chuàng)新確實不易，需要時間，需要資源，需要內(nèi)心的爭斗。所以對話過程，對這類學生不要寄予一次性到位，盡量針對問題和對話內(nèi)容的復(fù)雜性，采取“先說說”，“再說說”，“考慮后再說”“最后全面的說說”的引導(dǎo)，使他們對話的思維、觀點、新意趨于完善。充分展示他們的創(chuàng)新性和創(chuàng)造精神。策略之三，充當領(lǐng)袖。開放型學生能說會道，知識面廣，又具有較大的靈活性，常常是班上最受歡迎的學生，他們是學生意見的領(lǐng)袖。領(lǐng)袖必須具備人格魅力，組織能力和先鋒觀點。“意見領(lǐng)袖“往往是全班創(chuàng)新觀點的期待和個性觀點的引領(lǐng)。教師在對話過程中對“意見領(lǐng)袖”不能太“偏袒”，義時甚至故意表現(xiàn)得有些“苛刻”。對話過程中不能被“意見領(lǐng)袖”所左右，要通過引導(dǎo)發(fā)揮其對話中的止面作用，把師生對話，生生對話引向規(guī)范、成熟和深化。策略之四，激發(fā)潛能。開放性學生在交流風格上比較靈活，因為這種靈活性，開放性學生成功得成為領(lǐng)導(dǎo)者，他們不僅富有生產(chǎn)性，而且擁有能夠激發(fā)他人生產(chǎn)性的能力。這種對話的生產(chǎn)性主要是指對話風格和形式具有模仿性和對話方法具有指導(dǎo)性。所以教師要善于利用這類學生樹立對話成功的“標兵”形象，而且創(chuàng)設(shè)機會讓他們總結(jié)、交流和表達自我創(chuàng)新、合作創(chuàng)新、利用資源創(chuàng)新和組合創(chuàng)新等對話經(jīng)驗，為大面積提升全班同學的對話質(zhì)量和水平做表率。

溝通和表達將成為新世紀人與人之間的核心競爭力，而支撐它們的前提是扎實的專業(yè)功底，寬廣的知識面和良好的個性與心態(tài)。不同類型的人都有著各自不同的溝通行為和表達方式。不同交流風格的學生有著各自長處與不足。教育的目的是育人，育人的核心是人從不完美逐步走向完美，對話教學的目的就是為了培養(yǎng)學生火眾能夠接受溝通方法和表達方式，而這種能力的培養(yǎng)的起點就是他們天生的個性和類型。了解不同類型學生的特點，掌握與不同類型學生對話的策略目的是發(fā)揚他們的優(yōu)點，克服他們的缺點，從而培養(yǎng)他們大眾的性格，獨立的思維。從類型的不足走向性格的完美。