在“動”與“境”中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力是在人與人之間交流過程中表現(xiàn)出來的正確理解和靈活運(yùn)用語言的能力。它是現(xiàn)代公民邁入社會、融入生活的必備能力。因而，新課程把它作為一種重要的能力訓(xùn)練子項(xiàng)，納入了語文的教學(xué)范疇。

在語文教學(xué)中，口語交際和寫作一起，直接指向于人對語言的理解與運(yùn)用，能綜合地展現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)。口語交際課教學(xué)研究愈來愈受到語文老師的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，口語交際課策略要突出在“動”與“境”的結(jié)合，方能收到良好的教學(xué)效果，下面結(jié)合蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第九冊練習(xí)1口語交際《學(xué)會請教》教學(xué)過程加以評述:

一、談話激趣，導(dǎo)入課題

同學(xué)們，我從一本書上看到名言，不太明白它的意思，想向大家請教一下，你們能幫助我嗎?(多媒體演示)學(xué)問，學(xué)問，不懂就問;不懂就問，才有學(xué)問……噢，我懂了，這句話是告訴我們有不懂的問題要多向別人請教，這樣知識才會越來越豐富，學(xué)問越來越高。剛才我向你們請教了，我的學(xué)問也提高了點(diǎn)。

你們有沒有同樣的體會呢?有沒有請教不成功的時候呢?請說一說……看來，向別人請教，也有學(xué)問，今天我們就一起來討論如何向別人請教——板書:學(xué)會請教。

評述:日常課堂教學(xué)中的聽話、說話往往是單方面的，而口語交際則是雙向互動的，口語交際課的訓(xùn)練目標(biāo)之一就是要在雙向互動中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。因此口語交際課教學(xué)有效與否，首先得看學(xué)生能否在老師的引導(dǎo)下“動”起來，通過師生、生生互動，實(shí)現(xiàn)口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)。蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進(jìn)行心靈接觸。”

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)老師向?qū)W生“請教”來開練，從形式和內(nèi)容都緊扣課題，既傳遞給學(xué)生師生之間關(guān)系平等、民主交流的信號，營造出和諧的人際交往氛圍，使學(xué)生拋開膽怯，想說、敢說并勇于交往，也自然地導(dǎo)出課題，一舉兩得。

二、討論辨析，探究“請教”

1.過渡:我們向別人請教該注意什么呢?或許從一則笑話中，你們能受到啟發(fā)。

2.老師講笑話《問路》:古時候有一個人，平時說話做事都是大大咧咧的。一天，他去一個叫楊家莊的地方訪親，走到半路，不知還有多遠(yuǎn)。他見前面恰好有個拄著拐杖的老人，就趕上去問路:“老頭，去楊家莊還有多少里?”老人抬頭瞅了他一眼，然后揚(yáng)了揚(yáng)手中的拐杖說:“還有三百拐杖。”這個人就奇怪了:“唉，人家說路都講里，你怎么講拐杖呀?”老人說:“你不跟我講‘禮’，我當(dāng)然也不和你講‘里’，而講拐杖了!”這個人聽了啞口無言。

請問:這個人向老人問路，為什么沒有成功?從中你受到什么啟發(fā)?……請問他如何請教就會成功?……討論板書:說話得體，注意禮貌。

3.向別人請教除了說話要禮貌得體外，還應(yīng)注意什么呢?請一位同學(xué)和老師合作，進(jìn)行一場情境表演。(老師對合作同學(xué)稍作提示)

生(自言自語):今天我要去缽池山公園去玩，可我不知道有沒有直通的公交車，唉，前面有位叔叔，跟他套套近乎，向他請教一下。(走向扮演叔叔的老師跟前)叔叔，您好

師(停下腳步):噢，你好!有什么事?

生:請問您貴姓?

師:我姓陳。有事嗎?

生:您做什么工作?今年多大啦?有沒有小孩……

師(生氣地):你是查戶口的嗎，干嘛問我這些問題?我無可奉告，再見。(轉(zhuǎn)身離開)

生:唉，別走呀!我還要向你請教……

激疑:這位同學(xué)用了禮貌用語，為什么也沒請教成功……你能和老師一起合作為大家示范一下嗎?討論板書:問題清楚，言語簡練。

4.小結(jié):向別人請教既要講究說話得體，又要注意語言應(yīng)簡練，問題須清楚。

評述:言為心聲，情由“境”生。學(xué)生言語的動力來自具體的情境，只有在具體的情景中，學(xué)生才能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，否則，就不可能有由聽到說的雙向互動的實(shí)踐過程。此環(huán)節(jié)老師采用講笑話，師生合作進(jìn)行情境表演來組織教學(xué)，新穎的教學(xué)手段合乎學(xué)生的心理特征，能調(diào)動起學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尤其笑話的夸張，情景表演的趣味性讓學(xué)生興趣盎然。學(xué)生在積極參與討論的同時，強(qiáng)化了對向別人請教時注意點(diǎn)的認(rèn)識，這樣對教學(xué)的重難點(diǎn)的突破也就水到渠成了。

三、模擬情境，練習(xí)“請教”

1.根據(jù)書上練習(xí)題，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

(1)多媒體出示題目:燕莉莉家里近來發(fā)現(xiàn)了蟑螂，她不知道該怎樣消滅它們，就去請教教科學(xué)的魏老師。

(2)先從燕莉莉角度考慮，向魏老師請教。(師生進(jìn)行情境對話)多媒體展示學(xué)生搜集的消滅蟑螂的一般方法:①仔細(xì)檢查墻上、地板隔及窗戶的裂縫，防止蟑螂進(jìn)入室內(nèi)。 ②保持室內(nèi)干燥、清潔，用餐后要將食物及時密閉，地上及垃圾袋內(nèi)的垃圾及時清理。尤其是廚房，不要有任何漏水的地方(蟑螂多生活在潮濕的環(huán)境中，在清潔、干燥的環(huán)境中，蟑螂會感到自己不受歡迎)。③在屋內(nèi)無人的情況下使用殺蟲劑(雷達(dá)、全無敵等)噴灑蟑螂出沒的地方，消滅蟑螂。

(3)評議。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)總結(jié)出的請教時兩個注意點(diǎn)對同學(xué)的“請教”進(jìn)行評價(jià)。

(4)多媒體出示余下三道口語交際訓(xùn)練題。

華運(yùn)昌和趙東杰在一起裝飛機(jī)模型，華運(yùn)昌裝不起來，就向趙東杰同學(xué)請教。

端木林給家住上海四川北路的姑媽寫了一封信，但他不知道郵政編碼，就去問郵局的阿姨。

趙友蘭有道數(shù)學(xué)題做不出來，就去請教班長郭巧玲。

要求:學(xué)生以兩人為一小組任選一題進(jìn)行說話。以六人為一大組進(jìn)行交流評議，然后推薦優(yōu)秀小組進(jìn)行班級交流。

評述:此環(huán)節(jié)讓學(xué)生兩人自主組合，自主選題，先練說，再小組交流評議，最后班級交流。教學(xué)在“動”字上著眼，教學(xué)過程關(guān)注每個學(xué)生，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇涣骰顒又衼恚苊馍贁?shù)學(xué)生表演得熱熱鬧鬧、多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾冷冷清清的現(xiàn)象，始終面向全體學(xué)生。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，也尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，更為學(xué)生提供了更多的開口說的機(jī)會。

四、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會“請教”

1.過渡:剛才，我們利用書上習(xí)題練習(xí)向別人進(jìn)行成功的請教，到底同學(xué)們有沒有學(xué)會請教呢，讓我們用實(shí)際生活中的事情考考大家。

2.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語交際。

①第六屆淮揚(yáng)美食節(jié)正在舉行，作為一名外地小游客，你想知道主會場在哪兒，淮安有哪些美食，去請教一下路人(情景對話時老師可以靈活扮演高中學(xué)生、組委會工作人員、晨練老人)。

②作為五年級的學(xué)生，你想為自己選擇一本合適的英語工具書，作為自己學(xué)習(xí)的幫手，你該如何向售貨員叔叔請教?(老師扮演不同性別、不同年齡段的售貨員，使學(xué)生明白請教要注意根據(jù)對話者的身份措詞，請教時要音量適中，口齒清楚。)

評述:語文源于生活，語文學(xué)習(xí)要想有效，就必須回歸生活，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)語文、用語文。對于口語交際課堂來說，就是要大量創(chuàng)設(shè)盡可能接近于真實(shí)生活的情境，讓學(xué)生的口語交際能力實(shí)實(shí)在在地得到提高，能把課堂上所學(xué)的、所進(jìn)行的口語交際向課外更廣闊的空間延伸與拓展，在情境中拓展創(chuàng)新，在活動中延伸。

本環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合時事及學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)了兩道訓(xùn)練題，同時，教師以一個學(xué)習(xí)者的身份加入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，在其間點(diǎn)撥、引導(dǎo)，無形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬了雙向交流的空間，從生生到師生，讓學(xué)生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情境中進(jìn)行交流，在學(xué)生的主動性和積極性提高的同時也充分體現(xiàn)了口語交際課的開放性、實(shí)踐性與工具性。

五、實(shí)踐作業(yè)

回家向爸爸媽媽學(xué)做一種家務(wù)，學(xué)習(xí)過程中不懂之處要向家長請教。事后，請家長對你的學(xué)習(xí)效果及你請教時的態(tài)度、措詞，按優(yōu)、良、一般、及格四個等級打分。

評述:口語交際貼近學(xué)生生活，著眼語言的規(guī)范運(yùn)用，充分體現(xiàn)語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。它的話題有具有濃厚的生活氣息，形式上有強(qiáng)烈的互動性，實(shí)施時有真實(shí)情境性。因而在教學(xué)口語交際時，應(yīng)讓課堂“動”起來，組織多維的師生、生生的對話活動，讓學(xué)生有機(jī)會說、有話說、有欲望說、敢于說;讓教學(xué)活動始終處于“境”之中，大量創(chuàng)設(shè)接近于真實(shí)的情境，讓學(xué)生Q在具體的語言實(shí)踐中逐步學(xué)會語言表達(dá)的技巧，掌握規(guī)范，變得能講會說。

口語交際教學(xué)的過程是一個動態(tài)生成的過程。口語交際話題的開放帶來了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放。教師應(yīng)將口語交際的課堂與學(xué)生的生活完全打通，給教學(xué)帶來新鮮的素材。在口語交際活動中納入學(xué)生個人的知識經(jīng)驗(yàn)和對生活的體驗(yàn)，使口語交際教學(xué)煥發(fā)生命活力。