讓綜合實踐活動的語文味再濃一些

綜合實踐活動主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。而《新課程標準》則提出了語文學習與教學的一種新舉措——語文綜合實踐活動。所謂語文綜合實踐活動，就是把整個世界作為語文學習的環境，注重讓學生在真實的、具體的現實生活中學習語文、運用語文，讓綜合實踐活動有力地拓展延伸著語文教學。如何將綜合實踐活動和語文教學有機地融合，讓綜合實踐活動的語文味道更濃厚一些，實現真正意義上的語文綜合實踐活動?我在平時的綜合實踐活動中、在平時的語文教學中一直努力地嘗試著。

一、在課堂教學中“找尋”活動素材，讓語文教學成為綜合實踐活動的“活水”

課程改革實驗教材的每一篇都是經過精心挑選的名篇佳作，也是學生學習語文最主要的途徑，我們綜合實踐活動可以緊扣每一篇課文或一組課文展開。

蘇教版教材中有詩詞《卜算子 詠梅》。課文學完，學生聞到了淡淡的梅花香、淺淺地品到了梅花的精神?？珊芏鄬W生總覺得很不過癮，對梅花的文化還是一知半解，總嚷著要我再給他們介紹一些有關梅花的知識，或者帶他們親自去看一看。這種學習熱情值得珍惜，師生討論，自然生成了語文實踐活動的主題《走進梅園 同賞梅香》。我們將活動的目標共同商定為:1.培養學生搜集整理材料的能力，讓學生在綜合實踐活動中輕松學語文。2.倡導自主、合作、探究的學習方式，增強學生動手操作的本領，培養學生的審美情趣及審美能力，激發學生熱愛生活、愛護花草樹木的情懷。3.通過此次活動，進一步引導學生感受梅花的美，并將自己的這種喜愛之情用自己喜歡的方式表達出來。

在教師的指導下，學生從語文課本中走出來，從課堂中走出來，在一個和諧、寬松、人文的環境中學語文，用語文，語文教學充滿了活力，綜合實踐活動也有了明確的目標，也更具有實踐意義。

二、在綜合實踐活動中“應用”語文知識，讓綜合實踐活動成為學生大顯身手的“平臺”

《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐?！奔匆寣W生在大量的、豐富多彩的實踐活動中感悟、習得，逐漸掌握語文的規律。可以說語文綜合實踐活動就是通過具體的“做”，將教師“教”授語文知識技能的過程與學生在應用中“學”得新知、提高能力的過程整合為一種綜合的教學活動。

確立了我們的活動目標后，我指導學生設計了以下活動小主題:共溯梅源、親親梅花、妙用梅花、同植梅花、歌詠梅花等，在為期兩周的系列活動中，學生們表現出了極大的興趣:他們分成小組，分工合作，積極查找資料，參觀、訪問園林工作者、醫生、廚師，并進行了各種相關的問卷調查與實驗。在活動過程中，我放手讓學生進行各項活動的策劃與實施，適時地與學生交流他們的活動感受和收獲，并有機地對他們開展活動的方法和策略進行指導。學生們的各組活動開展得有聲有色，家長們也大力支持，活動開展得非常成功。

“親親梅花”組:

“百花誰敢雪中開，梅花獨領天下春。嚴冬早春時節，素有‘花魁’之稱的梅花，傲霜斗雪、凌寒綻開、暗香浮動、冠領群芳。自古以來人們愛梅、賞梅、話梅、吟梅，形成了梅的文化。其實，我們學校就種植了許多株梅花，此刻就讓我們一起徜徉于校園、駐足于梅花，盡情地欣賞她的風采。”學生在組長的帶領下或退步欣賞，或凝神靜思，或俯首聞梅，或親親梅花，或與梅共影……那一臉陶醉幸福的樣子，真不忍驚擾!

隨后，組長又引領學習伙伴們，走進影片中的梅園。伴隨著優美的音樂，多媒體課件展示各種姿態、各種顏色的梅花。學生盡情自由地欣賞梅花，感受梅花獨特的魅力。多元解讀梅花后，學生美在其中，樂在其中。

“歌詠梅花”組:

欣賞之余，學生們就在這片梅花“休息林”里暢詠梅花。伴隨著優美的音樂，他們一邊欣賞著梅花，一邊吟詞、誦句、背詩、對句，美美地贊美梅花。

“共溯梅源”組:

學生自由地介紹后，小導游以有獎競猜的方式組織學生話梅。學生結合自己所搜集的資料，邊猜邊整理，由此系統地了解梅花的起源，梅花的演變過程，以及其所蘊含的寓意等。

“妙用梅花”組:

學生運用不同方式表達自己對梅花的喜愛與贊美:有的選擇為梅花作畫，有的選擇對著梅花寫一兩句激勵的話，有的選擇對著梅花寫詩作詞，有的選擇為梅花出“專集”——出手抄報或電子版報，有的選擇為梅花制作“寫真集”——攝影展，有的選擇用毛筆寫出自己喜歡的詠梅詩句或制作成干花送給好友，有的選取自己喜歡的旋律填詞譜曲唱出來，有的根據自己的體會撰寫有關梅花的小論文……

“同植梅花”組:

這一組的學生他們自己編錄節目，以電臺“好望角”直播的方式，向大家展示與梅花相關的小制作，以及最新的科學培植技術的動態;還有幾個同學就在園林中親自演示一番哪!

活動中，大家共同徜徉于梅園，飽覽了梅花的豐姿，此情此景真讓人終身難忘。相信經過這樣的實踐活動，會有更多的人駐足于梅園而流連忘返……這樣的活動充分體現了學生的主體意識，張揚了學生的個性，讓學生在具有整體性、實踐性、開放性、自主性、創造性的活動中獲得成功的快樂。這樣的綜合實踐活動培養了學生的交往合作能力，在實踐中綜合運用知識的能力、創新能力等，書中口語交際中的采訪、演講、解釋、暢想未來等訓練項目都在此活動中得以應用。更重要的是在活動中，學生的心靈得以放飛，學生也因而深深地愛上了語文。

三、在綜合實踐活動中“豐厚”語文知識，讓綜合實踐活動成為語文教學的“知識袋”

語文教學是開放性的，課內的知識有待課外的鞏固與加深，從而形成完整的知識結構。隨著《走進梅園 同賞梅香》主題綜合實踐活動的開展，同學們對梅花知識掌握得更全面了。不少學生上網或上圖書館查找資料，收集到很多有關梅花的知識。那天交流之后，我一共收到了上萬字的書面資料。從絲雨同學的介紹中，同學們知道了梅花擁有多個別名:春梅、干枝梅等等;從張哲同學的介紹中，大家知道了梅花品種及變種很多，目前大品種有30多個，其品種按照按枝條及生長姿態、按照花色花型分為很多種。劉崎同學為大家介紹了梅花的生長習性、開花季節以及梅花的演變。張民介紹它可成片叢植也可作盆景和切花，用來美化環境。小悟同學介紹美國人工栽培方法的動態。徐穎在采訪了藥房的藥劑師后，向我們介紹了梅花有著極高的營養價值。梅子生食，果子入藥，具有解熱鎮咳功效;花、根入藥，利肺化痰。另外，果及樹皮還可制作染料;樹干用于手工藝雕刻。王歡給我們推薦了寫梅花的文章詩句，介紹了梅花的名人名言，名人趣事等。我趁機引導他們感受梅花的精神品質。這些活動的開展，迅速豐富了學生的知識，梅花的知識也由此更為系統化、全面化了，多難得呀!

四、在綜合實踐活動中“內化”人文精神，讓學生的實際行動成為語文教學的“反饋表”

語文學科是一門特殊的學科，它是工具性和人文性的有機統一。一篇文章除了語言文字的形式，還包含著作家對自然的認識、對生活的感悟，不僅包含著知識、技能，還包含著道德、情感、意志、品質等人文內容。因而，語文教學絕不僅僅是單一的機械的語言文字訓練。它必須以人為本，發掘利用好教材中的人文因素，將這些因素加以綜合并通過實踐的方式讓學生親身體驗到，形成健全的人格。《走進梅園 同賞梅香》主題綜合實踐活動開展后，我們的學生對梅花精神傾注了新的理解，進一步樹立了正確的世界觀，人生觀和價值觀。梅花是我們中華民族與中國的精神象征，具有強大而普遍的感染力和推動力。梅花堅韌不拔、不屈不撓、奮勇當先、自強不息的精神品質，學生在這次綜合實踐活動中更好地消化、吸收著。在此過程中學生有所理解、有所體驗、有所感悟，并自覺地運用著。我們是農村小學，我們的廁所、我們的樓梯都得我們學生自己打掃。寒冬臘月、滴水成冰，學生那拿抹布的小手凍得通紅，著實讓人心疼?？晌覀兊膶W生，他們從沒有因為天氣的寒冷而偷懶過，從沒有因為寒冷而抱怨過。他們正是用自己的實際行動在證實自己:“和別的花不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣?！倍慨斘覀円o予他們表揚，向別的同學推薦他們時，他們卻羞紅了臉，一個個朝后站:“老師，我們沒有什么值得表揚的，這是我們應該做的!”你看，這不正是詩詞《卜算子 詠梅》中所詠唱的“默默奉獻、不居功自傲”的精神的最好詮釋嗎?生活中是這樣，學習中他們也是這樣。自從開展這項活動后，作業敷衍塞責的人少了，靜心沉思、攻克難題的身影多了;抄襲別人作業的人少了，耐心為別人講解的身影多了!有的家長在反饋表中寫到:“想不到我們平常花大力氣去教育督促的事，現在一次活動，就讓孩子們自覺改正了不良的習慣，我們從中也受到了教育……”“寒家歲來無多事，插枝梅花便過年”，這文壇怪杰鄭板橋的閑情雅致熏陶著學生;“蕭蕭只隔窗間紙，瓶里梅花總不知”，這大文人楊萬里的胸襟影響學生;“，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”這畫家王冕的奉獻精神時時提醒著學生……學生在綜合實踐活動中集思廣益、通力合作、內化吸收到的梅花精神遠不止這些，但我們相信這將是學生成長道路中一筆可觀的精神財富!

《走進梅園 同賞梅香》的主題綜合實踐活動，是在教師的指導下走出課堂、延伸課堂。由于主題與學生生活息息相關，活動內容取源于課文中，新奇、有意義，學生參與熱情很高。所以，活動開展得有序、有效。在活動中，學生們學到的不僅僅是有關梅花的知識，更是在學習梅花、學做梅花。他們的行動就是對梅花精神的最好詮釋!

綜合實踐活動立足于學生語文教學中所學，學生感興趣，學生愿意去調查研究，就可以進行調查研究，或許研究主題缺乏意義，又或許得不出結論，但曲折生動的探索過程會讓他們收獲多多。讓綜合實踐活動的語文味濃一些，再濃一些，我們將繼續嘗試!