巧用“加\\減\\乘\\除”突破地理教學難題

當前，小學品德教育中的地理教學遇到了前所未有的新困難，要走出這一困境，我以為，巧用“加、減、乘、除”法，恰當定位三維目標，合理整合教學資源，牢牢把握住“兒童的社會生活”這條主線，通過兒童的社會生活來引導兒童學習生活地理、社會地理，努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，注重學生的體驗，可引發兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。深究導致我們教學困難的原因，主要有以下幾個方面:

1.變成純粹地理課

有些教師把品德課中的地理當做知識來教，試圖讓學生在較短的時間內掌握大量的系統知識，并按照掌握知識的多少、深淺來評價學生的學習效果。這種為了知識而教學現象的普遍存在，導致地理知識與品德目標的割裂。

2.知識與德育不相干

有些教師認為地理本身不含激發學生情感態度價值觀的要素。在這種思想的影響下，教師不是通過創造一定的教學情境，采用適當的教學方法并不斷引導學生，使學生在學習過程中自然地受到熏陶、感染產生情感，而是從地理知識外面找一個品德目標，讓學生無選擇、無條件地接受，地理教學變成純粹的地理知識教學和道德說教兩部分。實際上，有些地理知識本身就蘊含著豐富的情感，只要在一定的學習情境中，圍繞學生已有的生活經驗，師生共同挖掘、感受、體驗其中的內容，不但能夠學到知識，也能夠激發情感，實現德育目標。

3.知識處處皆德育

實際教學中應與為地理知識而進行地理教學的情況相反，試圖使地理知識的每一個知識點都與情感態度掛鉤。地理知識有很多是認知性知識，如國家的地理位置、面積大小、氣候特點、形成原因等。學習時，要對知識準確地習得、領會、掌握和應用，但不必生硬地從知識之外塞進某種情感態度與價值觀目標。

4.知識儲備缺乏

首先是老師自己地理知識和課程改革知識的缺乏。在我國小學現階段，進行“品德與社會”課教學的教師一部分來自于原來從事思想品德教學的教師，還有一些其他學科教師兼課。無論是來自于哪種學科的教師，由于現有知識結構的不合理，他們對地理知識都不太了解，因此不適應具有綜合性的品德課的教學。

5.學生知識儲備的缺乏

品德課新教材內容框架的構建，遵循了一條主線、點面結合、綜合交叉、螺旋上升的模式。在這樣的課程設計思路下，地理知識是按照教學內容的需要以“散點”的形式呈現在各個學習單元中，改變了以往按照嚴密的學科體系和邏輯結構編排教材的方式。相應地，學生學到的就是零散的、不系統的知識。由于學生缺少相關的知識背景，學生對“散點式”地理知識的學習感到很吃力。很多知識是突然地蹦到學生面前，在此之前從未見到過，更不知道知識的前因后果和來龍去脈，因此不能對這些知識作出正確而深刻的理解，從而影響學生情感的激發和品德的形成。

筆者以為，這些問題是由于老師們仍以傳統的課程和教材觀對待新的德育課程和教材所造成的。基于以上原因，我覺得廣大教師要轉變觀念，認識到小學品德教材中的地理應該是生活的地理，因此，教學內容的確立，教學資源的開發和利用，要以學生的現實生活為依托;最大限度地將整個教學過程設計為學生自主學習的地理活動;以有效的方式引導學生開展問題探究式的學習活動。

一、開發生活資源，做到精“加”

目前我們使用的品德與生活(社會)教材，無論哪一版本的教材都很漂亮，圖片也很生動，賦予了一定的內涵。而剛接觸新教材的老師們對教材的只言片語，廣泛的內容很是撓頭，教師要講好一節課就必須在備課上下很多工夫，添加一些課外內容。又由于此門課程的活動性和綜合性，新教材的內容包括了社會生活中對兒童發展有意義的題材，按照兒童在日常生活中所遇到和要解決的問題作為話題，使學生與教材中的兒童形成一種“你”與“我”之間的對話關系，才能使平面教材變得立體生動起來。所以教師必須把握住的是你所添加的是課本上沒有的內容，是與學生的生活密切相關的內容，才能使我們的孩子能夠與教材中的兒童進行對話。

二、關注三維目標，做到痛“減”

教師們必須明白的是，品德與生活(社會)課程的三維目標，依據每個目標所處重要位置，排列順序應該為:第一目標:情感、態度、價值觀;第二目標:過程與方法;第三目標:知識與技能。恰好與其他學科的三維目標排序相反。所以要求備課時，教案中的第一目標應該為培養怎樣的情感、態度、價值觀，把對知識的理解和掌握要求放到第三目標。上課時，要把生成正確的情感、態度、價值觀作為重點活動內容，盡量減少不必要的知識性講解，能不講就不講，要減掉與學生實際情感目標不符合的內容，留下有共鳴的內容。

三、靈活選擇方法，做到倍“乘”

教學課程標準明確提出要求:“兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。為此，教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。

地理教學活動形式的多樣化，主要有以下幾種:

1.賽一賽

賽一賽指的是把課外活動與課堂教學有機地結合起來，寓地理知識教學于游戲之中，通過生動活潑的方式激發學生興趣并獲得知識的過程。一般用于教學中的讀圖析圖、地理謎語競猜、地理知識競賽、地圖旅游、政區拼圖等方面。

2.做一做

地理小制作是指學生運用身邊一些可以利用的材料，制作簡單的地理模型、學習用具、教學展板等。學生知識的獲得有90%以上是從動手中得來的。地理制作可以幫助學生直觀地認識地理事物，化復雜為簡單，化抽象為具體，化難為易，提高學習效益。

3.辯一辯

地理辯論演講活動有利于活躍課堂氣氛，激發學生學習地理的興趣，有利于加深對課本知識點的理解和鞏固，有利于增加學生的知識信息輸入，擴大知識面，有利于學生主體作用的發揮和自身價值的實現，增強自信心，有利于地理知識的應用能力、創新能力的培養和綜合素質的提高。

4.講一講

主題宣傳活動就是借助國內和國際重大環境、資源、人口等方面節日，讓學生根據節日主題收集整理有關資料，自己確定宣傳形式，如辦板報或手抄報、召開主題班會、發送宣傳單、張貼宣傳標語、小型演講等，自做宣傳材料，包括文字、圖片、視頻等進行地理宣傳的活動。一般可在“世界水日”、“世界氣象日”、“世界地球日”、“世界環境日”、 “世界糧食日”、“國際消除貧困日”、“中國人口日”、“中國水周”、“全國土地日”等節日舉行。在活動中，應讓學生主動積極地收集資料，認真分析或撰寫解說詞，精心收集圖片，仔細篩選資料，擇優選用，以求最佳宣傳效果。

5、查一查

查一查是指學生對一些地理現象或有關問題，通過到社區收集資料、召開座談會、個別訪問或觀察了解有關地理事物的數據、圖片、資料，獲取信息，以補充野外考察所得資料的不足。社會調查內容十分廣泛，如家鄉的地形、氣候、人口、民族等。

在教學活動中教師要學會巧妙地挖掘素材，引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，尤其是生生互動、課內課外互動完成，會極大限度地提高學生的思維熱度，力求達到:品德教育效能=課內教育效能×3(或更多倍)。

四、注重體驗，做好短“除”

有位老師在上《在世界的東方》一課時，為了讓學生感受遼闊的陸地面積，他設計了以下幾個活動。

活動一:看一看——從溫差上感受祖國之大。

(課件展示:南北方不同地域觀眾收看春節聯歡晚會的現場，重在突出觀眾衣著的差異)指名個別匯報(從衣著上發現了什么不同)。接著提問同是除夕夜，人們的穿著為什么會有這么大的差異?學生交流、評議，感知祖國南北跨度之大。

最后小結:由于我國南北緯度跨度大，氣候差異顯著，緯度越低，氣溫越高，因此當祖國北方處于冰天雪地的隆冬時，南方的海南卻還是烈日炎炎的盛夏景象。

活動二:算一算——從數字上感受祖國之大。

過渡:誰知道我國南北到底相距多遠呢?請同學們先從地圖上找到祖國最南端和最北端各伸至哪里，在圖上把位置標出。

到底南北相距多遠呢?請同學們按照老師的提示做個計算。(提示:地圖上緯度相差1度，距離約為110千米，我國南北的跨度約50度。)我國南北距離相差約多少千米?如果一個人每天步行8小時，以每小時5千米的速度從南往北走，大約要走多少天?

學生計算，匯報(約5500千米，約138天，要四個多月)。

那東西距離又是多少呢?

學生計算，匯報數據(約5200千米， 130天，四個多月)。

從計算的結果來看，你最直接的感覺是什么?

學生匯報交流……

通過量一量、算一算的方式，讓學生在求解的過程中對祖國東西、南北跨度之大有一個更準確、深入的認識，從數據上給學生更科學、更有說服力的解釋。

品德與生活(社會)學習的過程不僅是學生知識的達成過程，更是他們情感、態度、價值觀形成的過程。主要指的是教師的主導作用要成倍地縮小，教師只起引導、組織作用，把更多時間交給學生，以期更好地提高課堂效率。教師開展的活動不能只是蜻蜓點水，而應深入挖掘所開展的活動或事物表象后面的本質和道德因素，以提升活動的有效性?；顒又薪處熞プW生實實在在的體驗，只有學生在活動中得到體驗，才能在體驗中進行感悟，并在情感交流中提升道德素養。這種注重學生主體體驗的放大引導，才能使教師主導作用成倍地縮小，這種除法的設計理念，同時也很好地提升了活動的有效性。

總之，作為我們一線的《品德與社會》學科任課教師，我們要牢牢抓住“兒童的社會生活”這條主線，以兒童的社會生活為本，根據兒童的身心特點，最大限度地將整個教學過程設計為學生自主學習的地理活動;以有效的方式引導學生開展問題探究式的學習活動。努力探討地理知識與人文教育統一、情理交融的品德課堂，不斷摸索、總結出新的教學經驗。