讓“感受性”閱讀教學告別“三無”

近年來，一種新的閱讀教學取向——“感受性”閱讀進入了我們的視野。但在諸多“感受性”閱讀教學的課堂觀察中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，歸納起來就是“三無”:即無語、無為、無位。本文立足于感受性閱讀教學中出現(xiàn)的“三無”現(xiàn)象，進行探討思考，尋找解決的途徑。

一、不能“無語”——要有充分的語言訓(xùn)練

有位老師在教學《珍珠鳥》一課時圍繞著“信賴，往往可以創(chuàng)造出美好的境界”這一主題，指導(dǎo)學生進行感受性閱讀，然后就組織學生討論為什么作者與珍珠鳥能互生信賴。這樣僅從內(nèi)容角度去感受閱讀，就將教學目標僅僅窄化為內(nèi)容，而忽視了文本的形式要素，即理解珍珠鳥是怎樣一步步信賴我的過程，揣摩學會作者有序與細致的描寫，這樣的感受閱讀顯然是狹隘的。小學語文教材中不乏文質(zhì)兼美的文章，《槐鄉(xiāng)五月》中疊詞與長短句的使用，《窮人》里環(huán)境與心理的精彩描寫等，這些各具特色的語言形式都是進行語言文字訓(xùn)練的好素材。感受性閱讀就要千方百計引導(dǎo)學生去感受課文的語言，從認讀感知語言開始，逐漸揣摩品評語言的精當獨特，感受語言的意象美與形式美，直至模仿運用。充分的語言訓(xùn)練，會促使學生的感受走向深刻與智慧。

二、不能“無為”——要有恰當?shù)囊龑?dǎo)策略

課堂上不乏對《賣火柴的小女孩》中幸福天堂的羨慕，對《狐貍和烏鴉》中狐貍的贊美，其結(jié)果只能是引導(dǎo)缺位，深化不到位，訓(xùn)練讓位。所以，教者恰當?shù)囊龑?dǎo)策略顯得尤為重要:

1.在語義對比中感受。王崧舟老師在上《荷花》一課時，當孩子對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話，發(fā)出“我覺得這個‘冒’字特別美，到底美在哪兒，我也說不清”這樣的無奈時，老師是這樣引導(dǎo)學生對比咀嚼的:

師:“說不清”是正常的，“說得清”才是超常的。(笑聲)既然你“說不清”，那我們就更得好好地體會體會。你們覺得，這個“冒”字還可以換成別的什么字?

生紛紛舉手:露、鉆、長、頂、穿、伸……

師:你們說的這些字眼盡管意思差不多，但作者一個都沒用，就用了這個“冒”字，為什么呢?

生1:我覺得比較快地長出來是冒出來，不是很慢地長。

師:迅速地長。好，這是你的感覺。

生2:悄悄地鉆出來。

師:悄悄地，有點害羞的味道，嗯，這是你嚼出來的味道。

生3:爭先恐后地長出來。

引領(lǐng)兒童將“冒”送到句子的語境中比較，從外表和形象的兩方面感受荷花生長的迫不及待，兒童自然而然感受到“冒”的妙處。

2.在想象體驗中感受。讀著“賣火柴的小女孩整整一天沒有賣出一根火柴”時，教師創(chuàng)設(shè)情境，豐富學生的感知和想象，幫助學生還原文本，想象一天中有多少人曾經(jīng)走過她身邊，小女孩會說些什么，那些人會怎樣對待她……學生們在體驗與想象中走進小女孩的悲慘一天，也進一步感受了這冷暖人間，學生發(fā)出對文本的有效互動與融合，抵達作者的心靈。

3.在隨文練筆中感受。在《鳥的天堂》中，“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看清楚了那只，另一只又飛起來了。”這看似是樸素的句子，卻精妙地描述了鳥的多，洋溢著作者對鳥的摯愛。教師可引領(lǐng)學生在感情朗讀的基礎(chǔ)上，用“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了_______，又錯過了_________，看清楚了_______，__________”的句式隨文練筆，促進學生感受鳥的多和作者對鳥的厚愛。

三、不能“無位”——要有準確的感受重心

選準文本解讀的重心是開展好閱讀教學的重要前提，學生的感受如果失去了正確的導(dǎo)向，就會逐漸走向茫然，面臨南轅北轍的尷尬。《巨人的花園》一課教學時，教者發(fā)現(xiàn)巨人的自私、粗魯深深地走進學生的心靈，學生儼然將其定位為批判的對象，成了冷酷的審判官，難以走出批判的心靈環(huán)境，對文本的主旨文句產(chǎn)生阻礙。于深思中推測，這喧賓奪主的文本解讀重心取向不當是主要原因。其實，這個文本倡導(dǎo)的主題是共享快樂，而不是一味感受巨人的自私和孤獨。所以，教者在引導(dǎo)學生閱讀時必須準確把握感受的重心:

1.初讀全文，思考后回答:讀了課文，你有什么感受?

2.再讀全文，畫畫找找:從哪些文句感受到巨人的自私和孤獨，用“——”畫出來。

3.呈現(xiàn)句子，研讀寫巨人孤獨的句子，感受他需要共享快樂。

4.畫找詞句，研讀感受幸福的真諦，通過想象小男孩眼神中的話語，又聯(lián)系第9自然段巨人的話語，讀懂了巨人的醒悟。

教者只有準確把握教學重心，才能帶領(lǐng)學生走過“美麗—寒冷—自私—孤獨—幸福”五個層次，從而深刻地解讀了文本，課文的三維目標也在相互交融中有效達成，反之，閱讀教學的效果是低效的。

感受性閱讀教學是一種新的教學方式，是發(fā)展兒童語言和提升兒童語文素養(yǎng)的一片沃土。感受性閱讀教學只有告別膚淺閱讀的誤區(qū)，著力體現(xiàn)小學語文既姓“小”又姓“語”的特點，才會實現(xiàn)學生本位的閱讀回歸，實現(xiàn)內(nèi)容與形式的和諧共舞。