運用時政資源 激活政治課堂

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！倍鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在一定的情景中發(fā)生的，離開了一定的情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就成了無源之水，無本之木。這就要求政治教師在傳授教材知識同時，聯(lián)系時政事例，把課本知識由學(xué)生的間接需要變成直接需要，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、運用時政資源，增強政治課活力

1.引入時政資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點。高中政治課教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟、哲學(xué)、文化、政治現(xiàn)象的一般規(guī)律，還要關(guān)注社會熱點，增強他們的社會責(zé)任感。例如，在講到《經(jīng)濟生活》關(guān)于“商業(yè)銀行的銀行利潤”這一問題時，在學(xué)生熟悉 “商業(yè)銀行利潤=貸款利息一存款利息一費用”這一基本公式后，啟發(fā)學(xué)生討論一個現(xiàn)實問題:“商業(yè)銀行為求利潤，是否貸款越多越好?”在學(xué)生對這個問題進(jìn)行了初步探討，但難以做出判斷時，我適時引入時事:“你了解美國的次貸危機嗎?你知道被認(rèn)為當(dāng)前國際金融危機的導(dǎo)火索—美國的次貸危機是如何發(fā)生的?”這樣學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來。接下來，我利用多媒體手段，與學(xué)生一道探討了美國次貸危機的產(chǎn)生原因、影響以及應(yīng)對措施，使學(xué)生既深刻掌握了書本知識，又聯(lián)系實際了解了社會熱點問題，收到了良好的教學(xué)效果。

2.引入時政資源，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力。通過時事素材詮釋教材中枯燥、抽象的理論，可以幫助學(xué)生對理論的理解和記憶;用課文中的理論來解釋社會現(xiàn)象，則有助于提高學(xué)生分析實際問題的能力。例如:講到《生活與哲學(xué)》“物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系”這一基本哲學(xué)原理時，在學(xué)生初步了解原理內(nèi)容，但卻似懂非懂的時候，我引入當(dāng)前的社會熱點“我國應(yīng)對國際金融危機的十大振興規(guī)劃”的內(nèi)容，適時提出以下問題讓學(xué)生探討:“十大振興規(guī)劃屬于物質(zhì)現(xiàn)象還是意識現(xiàn)象?”“十大振興規(guī)劃提出的依據(jù)是什么?”“十大振興規(guī)劃將會給我國經(jīng)濟的發(fā)展帶來何種影響?”“我國應(yīng)對國際金融危機而提出的十大振興規(guī)劃是如何體現(xiàn)物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系原理的?”通過這樣的層層深入，不僅使學(xué)生理解了書本理論知識，而且提高了學(xué)生運用理論知識分析、解決實際問題的能力。

二、運用時政資源應(yīng)注意的問題

1.教師要精選時政事例。教師要精心選擇那些貼近實際生活的時政熱點，才能調(diào)動學(xué)生興趣，把晦澀的課本知識講得生動有趣。例如講到《生活與哲學(xué)》關(guān)于“掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法”這一問題時，由于知識比較抽象，很不好講。恰逢美國NBA2010年總決賽剛剛結(jié)束，洛杉磯湖人隊經(jīng)過“搶七大戰(zhàn)”戰(zhàn)勝了波士頓凱爾特人隊。我先把湖人隊的首發(fā)科比、加索爾、阿泰斯特、拜納姆和費舍爾等5人的司職位置和能力特點進(jìn)行了介紹，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納“湖人隊獲勝是掌握了什么方法”，再引導(dǎo)學(xué)生思考“如果將馬刺的鄧肯、火箭的姚明、魔術(shù)的霍華德、小牛的諾維茨基、開拓者的奧登、騎士的奧尼爾、湖人的加索爾、凱爾特人的加內(nèi)特等內(nèi)線巨星全挖過來能否組成一個超級強隊?為什么?”學(xué)生經(jīng)過不斷思考得出“掌握系統(tǒng)優(yōu)化，要著眼于事物的整體性、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性和優(yōu)化趨向”的結(jié)論。整堂課學(xué)生注意力集中，課堂氣氛熱烈，學(xué)生對自己歸納的結(jié)論有了深刻理解。

當(dāng)然，時政事例的選取也要注意“適度”原則。時政事例選得過多同樣會產(chǎn)生“審美疲勞”，把課堂教學(xué)變成一鍋“大雜燴”。所以，教師要精心選擇那些具有代表性、易于讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的時政事例，最好能做到一個事例貫穿整堂課，既節(jié)省介紹事例的時間，又便于從多個角度發(fā)散學(xué)生思維，使課堂教學(xué)達(dá)到“形散神不散”的效果。

2.教師設(shè)問要巧妙、得當(dāng)。只有問得好、問得巧、問得有的放矢，才能把時政事例與課本知識有機結(jié)合，才能把課本知識講得深入淺出、引人入勝。如果問題設(shè)計過于寬泛、簡單，就會使事例和課本知識脫節(jié)。所以我在設(shè)計問題時堅持從教學(xué)需要出發(fā)，圍繞課本知識選定事例使用角度，再以角度設(shè)定為指導(dǎo)層層深入設(shè)問，讓學(xué)生通過思考、回答加深對事例的理解，自覺歸納出課本結(jié)論，這樣才是真正做到“有的放矢”、“深入淺出”。

例如我在講解《生活與哲學(xué)》關(guān)于“人生價值的表現(xiàn)”這一問題時，選取了“2009感動中國人物—小崗村黨支部書記沈浩”為例，根據(jù)課堂需要我有針對性地設(shè)計了幾個問題:沈浩的人生價值在哪里?能否僅用貢獻(xiàn)來界定他的人生價值?社會對沈浩有哪些尊重和滿足?貢獻(xiàn)和索取的關(guān)系可以用唯物辯證法哪個知識來分析?作為矛盾的雙方，貢獻(xiàn)和索取哪一個是矛盾的主要方面?為什么?使學(xué)生每回答一個問題后又遇到新的理論“難點”，從而不斷分析、不斷思考，抽絲剝繭般逐步得到“人生的價值在于對社會責(zé)任和貢獻(xiàn)”的結(jié)論。這樣的教學(xué)既用沈浩的事跡教育了學(xué)生，又使抽象理論的得出變得水到渠成、易于接受，從而也達(dá)到了很好的德育效果。

將時政資源充分運用到教學(xué)中，比起簡單的傳授知識的教學(xué)效果要好得多，也對教師提出了更高的要求。在這里，教師不僅要有“一桶水”，更要是“一條奔騰不息的大河”。只有不斷與時俱進(jìn)，更新教育觀念，勤于思考時政事例和課堂教學(xué)的結(jié)合點，多多錘煉教學(xué)設(shè)問技巧和教學(xué)引導(dǎo)技能，才能達(dá)到把時政教育貫穿思想政治課課堂、提高課堂實效的目標(biāo)，才能使思想政治課堂充滿魅力。

(責(zé)任編輯李婧)