讓多媒體技術(shù)為小學語文課堂增輝

在小學課堂教學中，用多媒體技術(shù)輔助教學，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，能通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前，使學生的學習變得輕松愉快。小學語文教學中運用多媒體技術(shù)有以下優(yōu)勢:

一、直觀形象激發(fā)興趣

法國教育家盧梭曾說過:“在達到理智年齡之前，孩子們不能接受理念，而只能接受形象。”在閱讀教學中，有些語句比較抽象，很難被學生理解。因此，在教學中巧妙地運用一些直觀形象的手段就顯得尤為重要。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解方面的困難，從而降低學習難度，提高學習興趣。

如教學《少年閏土》時，教師先播放一組畫面——深藍的天空、金黃的圓月映襯下的海邊的沙地、碧綠的西瓜，一位少年向一匹猹盡力地刺去。那健美可愛的少年、幽靜深遠的背景，給學生留下了非常深刻的印象。教師接著引導學生就畫面和課題質(zhì)疑， 在學生提出了很多問題之后再引導學生讀課文。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動愉快地學習。再如《桂林山水》一課，作者盡管非常詳盡地描寫了桂林水的“靜、清、綠”及山的“奇、秀、險”等特點，但是很多學生沒有瀏覽過桂林山水，因而沒有深切的感受，無法和作者產(chǎn)生共鳴。教師可提前準備好有關(guān)圖像，課堂上只要輕輕點擊鼠標即可在多媒體中再現(xiàn)桂林山水的具體畫面，學生就會真切體會到桂林山水的奇異與美麗。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍 再現(xiàn)情境

小學語文課本中，有很多文章以深遠的情境、生動的故事來揭示深刻的含義，并引發(fā)學生的種種聯(lián)想和想象。教學中，合理運用多媒體，可以跨越時空，創(chuàng)設(shè)形象的氛圍，再現(xiàn)真實的情境，使學生展開思考分析，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。如教學《白楊樹》一課，用多媒體播放畫面，并配以意境悠遠的音樂，在學生眼前展示出風沙雨雪、干旱洪水中白楊樹堅強、挺直的身軀，讓學生邊看圖邊展開想象，進而體會扎根西部的建設(shè)者們博大的胸懷。又如《鳥的天堂》一課，學習眾鳥紛飛的場面時， 為了加深學生對情境的領(lǐng)悟，拓展學生的想象空間，教師可從網(wǎng)絡(luò)中下載此內(nèi)容的錄像，播放出眾鳥紛飛、畫眉歡唱的熱鬧場景。之后問學生:看到這一場景，你有什么感受?學生一定會由衷地贊嘆:“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!”以動畫、錄像等形式展現(xiàn)課文情境，能夠深深地吸引學生，有助于加深學生對課文的理解。

小學語文教材中還有許多課文反映的是古今中外的歷史文化和人文精神，呈現(xiàn)的是特定的社會和自然環(huán)境。這些與學生現(xiàn)實生活距離較遠，讓學生單從課文的語言文字來體會和感悟，有一定的局限性。學生雖能理解，但不能融入真情實感。如《十里長街送總理》一課中所描述的十里長街上萬人悲泣送總理的感人情景，學生能理解，但體驗不深刻。“(許多人)在人行道上追著靈車奔跑，……靜靜地站著、站著，好像在等待周總理回來。”當時人民悲痛的心情，由于時空的阻隔學生無法體會。這時可選擇運用多媒體課件再現(xiàn)這一悲痛的場景，再輔以音樂的烘托感染，將學生帶入情境中，使他們仿佛置身于送行的人群中，進而產(chǎn)生深刻的情感體驗、領(lǐng)悟到課文的內(nèi)涵、感受到人們發(fā)自內(nèi)心的對總理的崇敬之情。有了這種情感體驗，學生再去讀課文，自然會融入真情實感。

三、延伸拓展升華主題

一堂課將要結(jié)束時，教師應即時對全課進行歸納總結(jié)，使所學知識得到進一步鞏固和升華。此時，可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，對全課進行高水平的總結(jié)，從而達到優(yōu)化教學的目的。如《狼牙山五壯士》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師播放電影《狼牙山五壯士》剪輯后的片段，然后將畫面定格于“五壯士昂首挺胸屹立于狼牙山頂峰”的場景中，之后向?qū)W生提問:”你想對五位壯士說些什么?” 以此加深學生對文章主旨的理解，鍛煉語言表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

多媒體技術(shù)輔助課堂教學，能最大限度地激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效果，使整個學習過程充滿樂趣。作為小學語文教師，我們要根據(jù)教材的需要，合理適當?shù)剡\用多媒體啟迪學生的智慧，充分挖掘?qū)W生潛在的思維能力，調(diào)動其學習積極性，提高學習效率。

(責任編輯 趙永玲)