讓語文課堂味道十足

“語文味”自語文味教學流派創立者程少堂提出后，一直受到教育界的廣泛關注。所謂“語文味”就是主張語文教學要返璞歸真，以激發學生的興趣、提高學生的素養、豐富學生的智慧、提升學生的境界為宗旨，讓人體驗到一種富有教學個性與文化內涵，同時又令人陶醉的語文教學的詩意美感與自由境界。目前高中語文課堂教學不盡人意，重視字詞積累，輕視靈活運用;重視剖析文章，輕視挖掘內涵;重視傳授知識，輕視能力培養;重視智力開發，輕視審美體驗等問題較為突出。為此，我在語文教學實踐中，就如何讓語文課堂味道十足，做了積極有益的探索。

首先，注重對教材文本內涵的挖掘，品出文章的味道。

語文教學正是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、情趣、情操，影響他們對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為其精神世界中最深沉、最基本的東西——價值觀與人生觀。如我在講解《中外傳記作品選讀》時，語文課標中要求精讀的課文都長達二十幾頁，學生耐著性子讀下來就不錯了，更別提品讀出語文味了。為了讓學生品出文章的“味道”，在教學中我首先讓學生自讀閱讀提示，再通過教師講述名人的軼事，先把學生的胃口吊足，然后再分章節讀、或范讀、或朗讀、或默讀，在這個過程中教師不要向學生提問，以免肢解他們對文章的整體把握。利用幾課時通讀全篇后，學生再結合閱讀提示自己品評人物，互相合作探究，教師加以積極引導，幫助他們挖掘出文章的內涵，品出文章的味道。又如在進行古詩鑒賞時，我以身示范，先背誦自己欣賞的名篇，再與學生一起領略大漠孤煙直的壯美，體會小橋流水的靜謐。只有先讓學生品出語文味來，他才愿意跟你徜徉于古詩中，體味詩的豐富意蘊，才能收到事半功倍的教學效果。

其次，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓課堂味道十足。

課堂上，如果不能給學生足夠的思考時間，只是強化學生對老師分析歸納的答案的記憶，這樣就忽視了學生個體的獨特感受。其實有“悟性”的學生最善于學語文，其境界往往勝人一籌。“學貴心悟，守舊無功”，“詩道亦在妙悟”。新課改后的語文課本給我們帶來了全新的體驗，讓我們鮮明地感受到它體現出的人性化色彩，鮮活的內容隨處可見，這是一個讓學生的思想任意翱翔的天地。例如在賞析《貝多芬—扼住命運的咽喉》時，學生了解了這位音樂家充滿磨難而又始終挑戰命運的奮斗一生后，教師引導學生思考:為什么苦難和悲劇反而能成就真正深刻的有震撼力的藝術?學生通過積極體驗和設身處地的品味，答案也是豐富多彩的，都領悟了“艱難困苦，玉汝于成”的內涵。又如，新課改后，無論是文學類文本閱讀還是實用類文本閱讀的最后一個問題總是開放性的，講析試卷時我從來不把答案直接告訴學生，而是在思考點上啟發他們，循循善誘，讓學生暢所欲言的同時品出語文的味道，提高語文學習的興趣。

再次，引導學生密切聯系生活，關注社會和人生。

受高考指揮棒的影響，許多教師眼睛只盯著分數，一門心思挖掘“知識點”，卻不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會、思考生活、感悟人生結合起來。《全日制普通高中語文教學大綱(試驗修訂版)》指出:在語文教學中“要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源，要加強課內外的溝通……”這無疑對我們的語文教學具有重要的指導意義。如我每次精心組織開展的語文活動，都成為聯系課堂和社會的紐帶。每周的演講，我都要求學生關注社會，關注人生，讓他們去發現生活中的一些問題:經濟走勢對百姓生活的影響、黑惡勢力擾亂社會治安、高考作弊的危害、男女生交往過密的深層思考……教師適當點撥后，學生們都能對上述問題作出理性的判斷。又如，一次我們以《他們》為題進行的作文訓練，開始學生感到無所適從。這是2008年高考作文題，用意是引導學生走出個體和“小我”，學會關注他人，學會用多元的視野關注社會。當我聲情并茂地讀完范文——一篇真實地描繪農民工子女的生存狀態，表達作者對同齡人的同情、關注和企盼的范文時，學生都被震撼了，隨后把許許多多生活中的“他們”寫進了自己的作文中，并且立意深刻。看來，只有讓語文課味道十足，才能產生足夠的吸引學生的魅力。

語文課堂呼喚感性的陽光。我們要乘新課改之東風，通過味道十足的語文教學，讓學生充分感受到語文的個性之美、人文之美。

(責任編輯 李 婧)