中學語文教學興趣培養與學生心理

【內容摘要】語文教學興趣的培養是提高語文能力、增強語文教學實效性的重要方式。而中學生學習語文興趣的心理差異失衡，制約了語文教學的實效性。遵循語文教學中學生的共性心理與個性心理，在語文教學興趣培養中運用平衡與轉化心理學，是切實改變學生興趣低迷的有效路徑。

【關鍵詞】中學語文;共性與個性;學生心理

學生語文能力的培養是通過教師教學的合理組織、指導和調控而獲得，其心理調適對學生語文學習興趣的提高具有較強的實效性。如何有效把握學生的學習心理，遵循學生的共性與個性心理，運用平衡與轉化心理，是增強中學語文教學效果的重要環節。

一、語文教學興趣的心理藝術差異

語言的習得過程融進了人的種種心理活動。要形成語文教學的最佳形式，獲得良好的效果，有必要認真研究教與學兩方面的心理活動過程。語文教學是一門綜合性的科學，它與哲學、教育學、語言學、心理學、社會學等鄰近學科有著緊密的聯系。語文教學中所涉及到的心理學問題面很寬，如課程設置、大綱制定、教材編寫、教學方法等。語文教學就是要依據心理學原理，更科學、更有效地培養學生的語文知識和技能，發展學生的言語交際能力，用最佳方法激起學生學習語文的興趣。

但從語文教學的現狀看，教師們較多地注意間接興趣，而忽視直接興趣，對如何把握學生心理、提高學生興趣，在教學實踐中還存在著巨大差距，導致很多學生認為語文課就是認字而已，沒有味道;加之有的課文本身不能吸引學生，即使是很有毅力的學生，學習情緒也難免波動。那么，如何運用心理學的規律，使語文教學能吸引學生呢?事實證明，學生只要有興趣就會全神貫注、專心聽講、認真做筆記、獨立完成作業。心理學家認為，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，如果把學習作為一種愛好和樂趣，而不是視為一種負擔，那么，在學習中就能取得最好效果。人們學得最好的，是最感興趣的東西。帶著濃厚的興趣，有選擇地去記憶，才能對探求知識起到積極的作用，學生的學習興趣才能被誘發。有的學生不愿意學習或學習不好，并不完全是因為懶惰或愚笨，只不過是學習沒打動他的心靈，沒有引起他的興趣，從而導致學生心理差異失衡。教學中教師語言藝術的差異性也是使學生學習興趣強弱的關鍵。教師語言生動形象、有節奏、語調錯落有致、感染力強，才引起學生的學習興趣。

我認為語文教學應以課堂教學為中心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來;縮短課本知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又能開拓學生的視野;滿足學生獲取知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成自主求知的良好習慣。因此，研究語文教學中教、學雙方的心理活動及變化規律，以此提高語文教學的質量，提高學生的語文素質，已成為語文教學改革的重要課題。

二、語文教學中學生的共性心理和個性差異

學生的自主意識往往比較強、充滿自信、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識，但又普遍缺乏刻苦精神、學習情緒不穩定、經常會產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的心理需求點，把握學生學習的共性心理與個性差異，以使語文教學充滿活力。

1.掌握學生的共性心理，是完成語文教學總任務的前提。人的心理活動經歷認識、情感和意志三個過程，然后在各自個性的基礎上，分別做出一個相同的決定——學習語文，掌握語文知識和技能，以便為將來的學習、工作、生活服務，從而實現某種理想或達到某種目的。這是他們的心理共性。這一心理共性，在其兒童時代是潛意識的，隨著年齡的增長，將會越來越明朗，而且從其總體來說，比較持久而穩定。教師的職責就在于緊緊抓住這種共性，圍繞總任務來制定教學計劃，選擇教學方法，千萬不能因為在某一集體中存在著群體的心理共性而妨礙教學總體目標的實現。例如，一個班級中常常是有些人要多點兒口語，有些人要多點兒閱讀，還有些人則多點兒經歷或知識積累。面對這種情況，教師應該以共性為綱，既要考慮、研究、協調這樣那樣的要求，又不能搞多中心，否則將會出現多個群體心理而有礙于總目標的實現。

2.了解學生的個性差異，是因材施教的基礎。人雖有共性，但由于每個人的先天素質、后天經歷的不同，從而形成了每個人在心理活動上不同于別人的比較穩定的特點，如志趣、愛好、思維、記憶、想象、脾氣等方面的差異。這種心理差異，即使是同一社會、民族、性別、年齡組的人，也總是在每個人的身上帶有個人的色彩。我們應該承認人的各種個性差異，正視這些差異。通過適合于各自心理特點的方式和途徑，從語文教學對象的實際出發，在盡可能的范圍里，縮小因心理差異而給教學帶來的困難，這是教學的“藝術”，也是教師的責任。學生的個性差異，既為教學計劃和方法的選擇，提供了信息和心理學依據，也給教師提出了新的課題，即如何采取措施，防止形式主義、公式化的“一刀切”、“一鍋煮”的簡單做法。從某個意義上說，了解、把握學生的個性，比共性更為重要。因而教師必須對學生心理作深入細致的調查研究，做學生的知心朋友。只有這樣，才能充分了解學生的個性特征，為因材施教提供堅實的基礎。

三、心理學在語文學習興趣培養中的平衡與轉化

不同年齡的學生有著不同的心理特征，正確把握中學生學習語文的心理弱勢，著力培養學生學習語文的興趣，注重平衡、轉化心理學知識在語文教學中的運用，便于教師對癥下藥，快速高效地提高中學語文教學質量。學生學習語文的心理弱勢主要表現在:

l.求知心理淡薄。一般來說，中學生學習語文的目的較籠統、目標較模糊，動力不如成年人足。因此教師要讓學生明確學習語文的目的，培養學習語文的興趣，激發求知心理。

2.缺乏競爭心理。由于中學生智力還未成熟，因而缺少競爭性。教師在進行語文教學時，應想法在學生中間樹立榜樣，形成一種強烈的競爭氛圍。

3.認知心理弱。學生學習語文一般較多局限于吸收表面材料，很難深入地理解課文，因此，教師在進行語文教學時，要引導學生深入理解課文，精心設計提問，讓學生產生強烈的認知心理，自覺或不自覺地擴大語言的吸收量，提高教學效率。

4.邏輯思維能力發展滯后。中學生正處于用具體的形象思維向抽象思維發展的過渡時期，因此，對語文規律很難一時掌握。這就需要教師在進行教學時，要化抽象為具體，創設學習語文的情景，讓學生親自去感受、去體驗、去實踐、去掌握學習語文的規律，這是語文教學的真正技巧。教師應在心理學理論指導下，努力探索，大膽創新，切實有效地提高語文教學的質量。

5.持續力弱。中學生雖然個性心理活躍，但缺乏忍耐力和毅力，常常因環境的壓力或影響，使其改變個性中的某些素質，產生畏難心理，從而延誤學習的進程。針對學生的這一心理特征，在語文教學過程中，教師要不失時機地鍛煉學生的忍耐力和毅力，培養學生克服困難的堅強意志和朝著目標堅強奮進的決心，不斷提高學生的心理素質。

教學就其本質或主要內容來說，是教師把人類已知的真理轉化為學生的真知，同時引導學生把知識轉化為能力的一種特殊形式的認識過程，教師教學的技藝就在這兩個“轉化”。施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在開竅，這是教師主導作用的實質。在語文教學中，教師所起的作用就是圍繞下列幾個方面進行:激發學生學習語文的興趣，使學生喜愛語文學科并保持學習的熱情;指導學習方法，培養正確的學習態度和良好的學習習慣;引導學生在語文實踐中主動獲取知識，形成能力。特別需要強調的是，教學要面向全體，即面向每一個有差異的個體，努力開發每個學生的學習潛能，使每個學生在各自的基礎上，不斷得到發展與提高，并能采用適合自己的方法學習，有獨特見解，有自學能力，最終達到“用不著教”的目的。學生的主動性就是在教師“導”的作用下，充分發揮出來的。因此不能把學生的學習單純地理解為“吞咽”現成的知識和模仿現成的模式。而要讓學生做學習的主人、活動的主體，讓他們動腦動口動手。孟子認為，教學要做到“時雨化之”，學以“自得”。這里包含了教師的主導(引導轉化)作用和學生的主動性的關系。處理好這二者的關系，在教學過程中，才不會限制學生的心理、思維乃至智力的發展。最終也才能達到較好的教學效果，把學生的自主學習落到實處。

總之，教師如能授之以趣味，便可以激起其學生學習的積極性和創造性，影響其潛在素質和能力的發展。古人云:“教人而未見意趣，必不樂學”。因此，教師一定要誘發培養學生的興趣作為自己的主要教學方法。

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(責任編輯付淑霞)