如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主習(xí)作

長(zhǎng)期以來，一提到作文眼前就浮現(xiàn)出學(xué)生們談文色變、望文生畏的場(chǎng)景。似乎在孩子們的心里作文與“快樂”無緣，而作文本上東拼西湊、套話連篇、一文多用等現(xiàn)象卻屢見不鮮?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，作為一名語文教師絕對(duì)不能忽視習(xí)作教學(xué)，并應(yīng)努力推陳出新，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)能夠運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，能夠認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述。而最終達(dá)到讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)、自主習(xí)作的目的。

一、走進(jìn)學(xué)生，關(guān)注焦點(diǎn)，激發(fā)自主習(xí)作積極性

每一個(gè)孩子都是鮮活的，他們對(duì)一切都充滿了新鮮感、好奇心，對(duì)于每件事情，他們都會(huì)有:“我知道……”、“我想知道……”的感受和沖動(dòng)，而這種感受和沖動(dòng)就是學(xué)生習(xí)作的源泉和動(dòng)力。就如一句話所說:“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”其實(shí)“孩子們不是缺少習(xí)作的熱情，而是缺少發(fā)現(xiàn)這種熱情的眼睛，缺少鼓舞、支持這種熱情的雙手”。在教學(xué)中我們教師就應(yīng)該是這雙眼睛、這雙熱情的手，以此激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性。

1.走進(jìn)學(xué)生，找焦點(diǎn)。走進(jìn)學(xué)生，成為他們中的一員，掌握他們最關(guān)心、最感興趣的焦點(diǎn)。如何找焦點(diǎn)呢?可以結(jié)合“五一”、“十一”等重大節(jié)日，結(jié)合“玉樹大地震”、“神舟”成功發(fā)射與返航、家鄉(xiāng)“申遺”等重大事件，利用畫畫、游戲等形式，尋找適宜的教學(xué)時(shí)機(jī)。而這些焦點(diǎn)正是激起學(xué)生習(xí)作積極性的最佳切入點(diǎn)。

2.相互交流，促感受。在焦點(diǎn)處著手，與學(xué)生們?cè)谄降鹊姆諊邢嗷ソ涣?，和他們同喜同悲，在加深個(gè)體感受的同時(shí)，也為習(xí)作積極性的火焰添柴加油。

3.尋找亮點(diǎn)，多肯定。習(xí)作不等于真正的文學(xué)創(chuàng)作，不要求那么高的立意和那么藝術(shù)化的表現(xiàn)，而是在于發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)。只有在學(xué)生的習(xí)作中尋找亮點(diǎn)、多肯定，才能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作自信心。

二、感受生活，強(qiáng)調(diào)真情，增強(qiáng)自主習(xí)作表現(xiàn)力

習(xí)作作為表達(dá)自己真情實(shí)感的精神勞動(dòng)，更應(yīng)該重視一個(gè)“真”字，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“情”字。而“真情”往往是在走進(jìn)生活，感受生活之后才產(chǎn)生的，這就要求教師送給他們一雙善于發(fā)現(xiàn)真情的眼睛、一顆懂得體會(huì)真情的心靈、一雙勤于記錄真情的手，也就是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、積累的能力。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“心里有什么，筆下寫什么”，真正做到我手寫我心。

1.學(xué)會(huì)觀察?！耙磺械拿蓝即嬖谟谏睿P(guān)鍵在于你是否去發(fā)現(xiàn)?！睆闹骷业脑捴校覀儾浑y看出觀察在習(xí)作中的重要地位。因此，從“由上到下”的直觀式，到“由點(diǎn)到面”的復(fù)雜式，都要求教師要在給學(xué)生提供觀察機(jī)會(huì)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。

2.善于思考。同樣是一滴水，有人把它看成雨，有人把它看成淚，還有人把它看成一小團(tuán)頑皮的水蒸氣留下的印跡。學(xué)生具有得天獨(dú)厚的奇思妙想，只要教師不獨(dú)攬大權(quán)，為他們做主，遇事多問他們幾個(gè)“為什么”，多讓他們問幾個(gè)“為什么”，學(xué)生善于思考的好習(xí)慣就自然地形成了。

3.勤于積累。積累需要開動(dòng)眼、口、手、腦多種器官，放手讓學(xué)生們?nèi)タ础⑷フb讀、去摘抄、去記憶，但這并不是機(jī)械的死記硬背，而是可以朗讀促感知，以評(píng)價(jià)促理解，以模仿促運(yùn)用，以多種形式激發(fā)興趣的快樂體驗(yàn)。

另外，還可以組織一些實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，例如到街上去賣一份報(bào)紙、在家里當(dāng)一天小管家、在班內(nèi)組織有趣的比賽等。讓學(xué)生真正地去實(shí)踐、去感受之后再來動(dòng)筆，自然就會(huì)收到“思緒如泉涌、真情流露”的效果了。

三、減少束縛，尊重個(gè)性，激活自主習(xí)作表現(xiàn)形式

長(zhǎng)期以來，習(xí)作教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性，抑制了學(xué)生的個(gè)性和意志，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生的習(xí)作變得程式化、虛假化。由于學(xué)生的遺傳因素、生活環(huán)境的不相同，所以他們的個(gè)性不同，對(duì)同一事物的感受也不相同。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“世界上沒有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜，更豐富多彩?！币虼?，只有點(diǎn)燃學(xué)生的個(gè)性火花，才會(huì)激活習(xí)作中不拘一格的表現(xiàn)形式。

比如:對(duì)于“神舟七號(hào)”的系列研究，有些學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)、原理感興趣可以寫說明文;有些同學(xué)對(duì)人類航天事業(yè)發(fā)展有感觸可以寫研究性習(xí)作;有些學(xué)生被科研人員的科研精神所打動(dòng)可以寫詩(shī)歌、抒情散文;有些學(xué)生對(duì)中國(guó)航天事業(yè)的未來充滿憧憬，可以寫想像作文等等?？傊膭?lì)自主擬題、自主選材、形式不限、字?jǐn)?shù)不限，只要表達(dá)自己的真情實(shí)感就是佳作。這樣一來，使擅于不同表現(xiàn)手法、不同語言風(fēng)格的學(xué)生都能各盡所長(zhǎng)，各領(lǐng)風(fēng)騷。

四、簡(jiǎn)要指導(dǎo)，重視自改、互改，還給習(xí)作自主權(quán)

寫作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它不是教出來的，而是學(xué)出來的。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，不能把自己的想法、感受強(qiáng)加給學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度，在他們自己的感受之上去幫助他們展示自我。在習(xí)作的修改上，應(yīng)把以往教師只顧寫批語而學(xué)生不受益的方式，變?yōu)樵趲熒p方平等、融洽的交流中，在學(xué)生領(lǐng)悟心得后，由學(xué)生獨(dú)自修改或互相修改。這種修改可以是師生之間的面批、自改，也可以是生生之間的互批互改，還可以是小組之間進(jìn)行評(píng)析和全班習(xí)作擇優(yōu)賞析。這樣一來，既講究了實(shí)效，又真正將習(xí)作的自主權(quán)還給了學(xué)生。

總之，只要我們放開手腳，把習(xí)作的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們把自己想說的話說出來，想寫的話寫出來，想表達(dá)的情感表達(dá)出來，讓他們的思緒在寬闊的空間馳騁，讓他們的情感在無窮的宇宙中飛揚(yáng)，那我們的學(xué)生就會(huì)“情絲如泉涌”，“下筆如有神”，那么習(xí)作課上的朵朵快樂之花就會(huì)張開笑臉并長(zhǎng)開不敗。

(責(zé)任編輯武之華)