生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

依據(jù)新課改的要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這是教學(xué)改革的切入點和突破口，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心即學(xué)會學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。因此，新課程改革的教育理念就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為教師，引導(dǎo)學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)的主體意識就顯得尤為重要。下面我圍繞學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

1.精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”(朱熹語)。在教學(xué)過程中，要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，建立課堂教學(xué)的“情緒場”，以激發(fā)學(xué)生的思維興趣。精心設(shè)疑，即經(jīng)常給學(xué)生“找麻煩”，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑狀態(tài)，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一節(jié)時，學(xué)生難以理解“復(fù)雜反射”的概念，我引用了學(xué)生熟知的成語典故“望梅止渴”，向?qū)W生提出質(zhì)疑:人能望梅止渴的生理機(jī)制是什么?學(xué)生帶著解決疑問的好奇心認(rèn)真聽課，從而激發(fā)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓他們由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

2.營造氣氛，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)

和諧寬松的課堂氣氛是民主教學(xué)的重要體現(xiàn)。教師在課堂上不是唯我獨尊的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)時應(yīng)把學(xué)生看成是有主觀能動意識的社會人，是學(xué)習(xí)的主人。只有了解學(xué)生的認(rèn)知差異，用愛心開啟他們的心靈之窗，才能把微笑帶進(jìn)課堂，把表揚(yáng)、鼓勵送給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。也只有在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才會大膽質(zhì)疑、多角度思考問題。教師要善于捕捉每一個機(jī)會，鼓勵所有學(xué)生提問，即使有學(xué)生提出古怪、幼稚的問題，甚至前后矛盾的問題，也決不能取笑學(xué)生，批評學(xué)生，要給予善意的引導(dǎo)和指正。

3.聯(lián)系生活，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興奮點

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，也是與我們生活密切聯(lián)系的學(xué)科。教師在教學(xué)中如果能經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生用已有的生物知識去解決生活中的問題，學(xué)生就會感受到生物知識的價值，由此能最大限度地吸引學(xué)生參與到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中。因此，作為教師要多觀察、多留意、多發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中出現(xiàn)的一些生物學(xué)現(xiàn)象，并及時給予幫助和引導(dǎo)。我結(jié)合教材中《關(guān)注合理營養(yǎng)和食品安全》一節(jié)內(nèi)容，在課堂上讓學(xué)生討論:“你的午餐安全嗎?你的一日三餐搭配合理嗎?”學(xué)生通過你一言我一語的討論，達(dá)成共識，并紛紛表示再也不吃不安全食品了，做到一日三餐合理搭配。這樣不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

二、留一片天地，給學(xué)生施展的空間

1.給學(xué)生創(chuàng)造一個“我能自己學(xué)”的空間

幾年來的課改實踐證明:只有促進(jìn)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師讓學(xué)生自學(xué)不是放任自流，而應(yīng)加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找重點、做記號、提問題，培養(yǎng)學(xué)生對資料的分析能力和歸納總結(jié)能力，使學(xué)生能理解不同層次的知識結(jié)構(gòu)差異，同時學(xué)會新舊知識的聯(lián)系和遷移。如進(jìn)行“動物在生態(tài)平衡中的作用”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師只是提出幾個問題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞所提問題，聯(lián)系植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容，對資料進(jìn)行分析、討論、交流，找到解決問題的答案。凡是學(xué)生能自學(xué)弄懂的知識，教師決不包辦代替，這樣既能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又能全面優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)。

2.給學(xué)生留一個展示“我來解答”的機(jī)會

大多數(shù)學(xué)生在眾人面前喜歡展示自己，我抓住學(xué)生這個心理特點“投其所好”。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)某一節(jié)內(nèi)容時，把學(xué)生分成若干個小組，要求每一組根據(jù)教材內(nèi)容編成若干個問題，提出的問題由其他小組學(xué)生走上講臺解答，通過學(xué)生自己提問題和解答問題，為每個學(xué)生上臺展示自我提供了機(jī)會。如在練習(xí)使用顯微鏡時，我課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并讓部分學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備。實驗中，我讓學(xué)生把關(guān)于顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能、操作過程等都設(shè)置成了問題，當(dāng)問題提出后，大家爭相回答。講解問題的學(xué)生侃侃而談，聽講的學(xué)生全神貫注，課堂教學(xué)取得了良好效果。當(dāng)然，每次規(guī)定回答的學(xué)生只解釋一個問題，而聽講的學(xué)生如有疑問、有爭議，允許學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。經(jīng)過師生的共同努力，學(xué)生由被動接受知識到主動領(lǐng)悟知識，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.給學(xué)生提供感知和體驗的機(jī)會

俗話說:眼看百遍，不如手做一遍。通過自己動手、實際操作所獲得的知識經(jīng)驗記憶更深刻。如在觀察鼠婦的實驗中，我對教學(xué)程序進(jìn)行了一些變動，要求學(xué)生自己動手設(shè)計制作一個實驗裝置，并親手捕捉鼠婦。為了預(yù)防學(xué)生捕捉的鼠婦不足，我?guī)ьI(lǐng)一部分同學(xué)找到陰暗潮濕的地方，捕獲到了非常多的鼠婦。由于學(xué)生參與了整個實驗過程，對鼠婦的形態(tài)、生活習(xí)性、生活環(huán)境等有了深刻認(rèn)識。當(dāng)教師為學(xué)生提供親身體驗的機(jī)會時，學(xué)生就會把握機(jī)會，認(rèn)真探究，主動學(xué)習(xí)。

總之，隨著課程改革的深入，每一位教師都要更新教育理念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能不斷得到培養(yǎng)和提高。