指導學生掌握科學的閱讀方法

葉圣陶先生說，語文教本只是些例子，憑這例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。九年義務教育語文課本，增加了學生的自讀課文量，并且新編了自讀課本，這無疑是提高學生閱讀能力和語言表達能力的有效方法。在教學中，教師應注重課外閱讀，并加強對學生閱讀方法的指導。

1.朗讀和默讀。朗讀是把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感。聽一個人朗讀文章，往往可以看出他對文章理解、領會的程度。讀得流暢、自然、有節奏、抑揚頓挫、富有感情，這意味著他理解了文章的內容，而且領會了文章的語言特點，這樣他閱讀的收獲是多方面的。因此反復朗讀是理解文章的好方法。此外，我們還可以要求學生朗讀自己的作文，以便發現用詞不當、句式不對、語言不通、思路不清等毛病，并設法糾正。教師還要在語文課上注重培養學生的朗讀能力，并在指導課外閱讀中多多朗讀，增強語感，提高學生的閱讀能力。默讀是不出聲的目視。默讀的視覺廣度大、閱讀速度快，而且由于閱讀時默默無聲，更利于思考、理解。默讀時經常伴有標畫、批注、摘錄、列提綱等筆頭活動，更有助于理解和記憶。

2.精讀和評析。精讀是為了達到對讀物充分理解的閱讀方法。精讀時應逐字逐句、逐段逐節地仔細剖析，甚至不應放過注釋、標點、圖表等資料。評析是閱讀中的鑒賞活動，要求對文章的突出特點作出恰當的評價。精讀與評析往往是同時進行的。教師要發揮主導作用，通過示范講解使學生獲得系統、完整、深刻的閱讀知識，把握閱讀要領，提高自我閱讀能力。

3.速讀。速讀也叫快讀，是在注意力高度集中的情況下，以獲取有價值的信息為目的的一種積極、富有創造性的閱讀。速讀不是一味求快，它要以一定的理解率為評定指標。瀏覽和跳讀是兩種主要的速讀方法，瀏覽是為精讀做好選材的準備，跳讀是一種專為尋找主要的、有用的或自己感興趣的信息而進行的跳躍性閱讀。速讀可以節省時間，加快理解，增強記憶，豐富知識，從而使學生不斷提高閱讀速度。

運用閱讀法進行閱讀學習，要注意以下幾點:①在讀書過程中，要善于博采眾長，為我所用。②在閱讀過程中，要善于摸索和總結出自己獨特的閱讀方法。③世上沒有一種萬能的、最佳的、具體的讀書方法，需要在長期的閱讀實踐過程中，不斷地修正、補充、完善，方能尋找出適合自己的讀書方法，在知識的海洋中自由遨游。

古人云:“授之以魚，不如授之以漁。”這形象地說明了傳授知識與指點方法、培養能力的關系，更強調了指點方法與培養能力的重要性。戰國時期著名的思想家、教育家荀況說過:“積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍興焉。故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”閱讀是積累的過程，閱讀的目的是積累知識，培養能力，感悟人生。科學的閱讀方法提倡自主合作探究，能體現出學生的情感和價值觀。課內學方法，課外求發展，學生自主的閱讀不但能鞏固和擴大課堂教學成果，而且對青少年語言與思維的發展、知識和能力的構成、思想和性格的形成，都具有十分重要的意義。教師的職責就是讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的碩果，從而做到一輩子好讀書，讀好書。