培養學生的閱讀自學能力

提高語文閱讀教學效率的關鍵在于培養學生的閱讀自學能力。為此，我在教學實踐中進行了如下探索:

一、憑借課文培養學生的閱讀自學能力

語文閱讀教學中的閱讀和平時的閱讀是有本質區別的。平時閱讀文章，主要著眼點是所讀的“這一篇”，讀懂這一篇，從中獲得知識，受到教育。而閱讀教學中閱讀一篇文章，固然也要從中獲得知識，受到教育，但更重要的并不只是讀懂這一篇，而是要通過這一篇，培養閱讀能力，以便能夠獨立地閱讀其他各篇。我們知道，學生的閱讀自學能力不是憑空培養出來的，也并非一蹴而就，它需要通過一篇篇課文的教學來逐步形成，并循序漸進。由此可見，把讀懂課文作為手段，培養學生閱讀其他文章的能力，這是閱讀教學的出發點和歸宿。有人總結語文教學是“得法于課內，得益于課外”，很有科學道理，閱讀教學更是如此。不少優秀教師都是憑借課文“一帶一”，即學一篇，課外再給學生推薦一篇內容、風格相似的文章讓學生獨立閱讀理解，以此作為培養學生閱讀自學能力的有效途徑。

二、通過提高閱讀教學效率提升學生閱讀能力

在語文閱讀教學中，教師既要重視發揮主導作用，更要重視發揮學生的主觀能動性。許多優秀教師都有一條共同的經驗，那就是在教學中要和學生心相連，情相通。要鼓勵學生積極思考，尊重學生的理解和體會，對學生理解有困難和理解不正確的地方，要循循善誘，加以啟發指導，促使學生從不理解到理解，并把理解不正確的地方糾正過來。

在閱讀教學中，教師必須要讓學生自己去讀書，以不斷發揮他們的自覺能動性，提升閱讀自學能力。

三、通過“咬文嚼字”培養學生的閱讀理解能力

語文所選的文章是由詞和句組成的，因此對詞和句的理解是理解文章的基礎。對于文章中的詞和句，不僅要讀得準，還要懂得意思。對于有些句子，僅僅知道說的是什么是不夠的，還要知道指的是什么，為什么這樣說。因為有些句子說的時候可能拐了個彎，實際上有著很深的含義，應該體會出作者的思想感情來，這就叫從無字之處見深淺。

四、注重指導并教給學生語文閱讀方法

閱讀，作為一種技能，是語文教學的一項重要任務。就學生而言，閱讀技能的獲得，離不開閱讀實踐，因此教師要有目的、有計劃地加以引導，并鼓勵學生多讀多練，不斷擴大學生的閱讀量，認真指導其朗讀、背誦。學生只有不斷地培養語感，閱讀能力才能逐漸提高。當然，在這一過程中，教師的主導作用仍占主要地位，要教給學生閱讀方法，教育學生養成“不動筆墨不讀書”的良好學習習慣，讓學生能夠掌握并運用點評的閱讀方法，訓練閱讀能力。具體而言，就是讓學生在閱讀時對文中的生字、生詞、名言佳句及時畫出，對點明中心的語句、難以理解的詞句及時標出，并隨時對文章有關內容發表自己的見解和看法。這種方法如果能運用在預習課文環節效果就會更好，能有效地培養、訓練學生的語文閱讀自學能力。