在語文教學中有效提高學生的寫作能力

寫作能力反映一個人的認知水平和思維方式，是一個人綜合語文能力的集中體現。如何在語文教學中有效提高學生的寫作能力，是語文教學的一個重要課題。教師在平時的教學中，要注意語文教學與作文的聯系，在語文教學中貫穿作文教學，讓學生學會寫作的方法，使作文成為衡量學生語文能力的重要尺度，通過提高學生的寫作能力進而提升其語文綜合能力。

一、在語文教學中引導學生學習“以小見大”的寫作方法

新課標明確指出:“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，教師在進行語文教學時，要引導學生善于觀察、捕捉生活中的閃光點，以小事來反映大問題。所謂“以小見大”，就是用細小的題材來反映重大主題的寫作方法。這種寫作方法一方面是選取的題材小、角度小，另一方面是立意的深刻、新穎，所反映的社會生活面深廣豐富。通過對細小、具體材料的深入挖掘，放大其所蘊涵的深刻意義，再借助該材料將這些意義表達出來。

例如在莫懷戚的《散步》中，文章選取“散步”這一細節寫家庭生活。通過三代人一塊兒散步這一件平常的小事，體現出一家人之間互敬互愛的濃濃親情，頌揚了我國人民尊老愛幼的傳統美德，反映了我國文明家庭建設的可喜成就，在平凡中見不平凡。這種寫法，就是“以小見大”的寫作方法。在語文教學中，教師應引導學生學習這種寫作方法，使學生明白寫文章未必一定要尋找重大題材，小事也能見大道理，四兩也能撥動千斤。一件小事往往能反映出時代精神，有時甚至一個細節就能反映出一個人的精神面貌。通過學習“以小見大”的寫作方法，學生學會了從日常生活中捕捉到好的題材，將身邊看到的、聽到的、想到的材料進行過濾、篩選、加工和整合，合理地開發利用題材資源，就可以寫出好文章。

二、在教學中引導學生學習肖像描寫

肖像描寫是指對人物外部特征的描繪，包括對人物面貌、身材、姿態、表情、穿著服飾的描繪，這是刻畫人物的重要手段之一。成功的肖像描寫，不僅能將人物的音容笑貌活靈活現地展現出來，使讀者如見其人，如聞其聲，而且還能表現出人物的性格特點和精神面貌，達到形神兼備、以形傳神的藝術效果。在進行肖像描寫的過程中，也許只是淡淡地勾勒幾筆，只要能抓住人物的個性特征，同樣能使人物描寫具有形象性和真實性。

例如《音樂巨人貝多芬》一文，在描寫人物肖像時，從遠到近、由上到下進行描寫，有條有理，以形傳神，表現出貝多芬獨特的生活遭遇、個性氣質及豐富的精神世界。比如，文中所寫的“十分破舊，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽器，“愁苦”的臉，“火一樣蓬勃的頭發”，都深深地印證著貝多芬生活的艱辛與苦難。與此同時，他那“仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子”的寬闊雙肩，“有力的大手”“有一種凝重不可逼視的光”和“深邃的眼睛”“緊閉的嘴”，都在昭示著他面對不幸遭遇和苦難生活時絕不屈服、妥協的抗爭意志。在教學中，通過賞析肖像描寫，要讓學生掌握肖像描寫的寫作技巧。

良好的寫作技巧離不開練習。在課堂之外，教師還應引導學生養成善于觀察、勤于練筆的習慣。如可以要求學生仔細觀察每個老師講課時的神態、動作、語言、有什么特色等，進行小作文練習。師生再對大家的描寫進行點評，提出自己的意見和建議。這樣把語文教學與作文有機聯系起來，不但培養了學生的觀察能力、搜集整理材料的能力，也提高了他們學習寫作的興趣。

三、在教學中引導學生進行模仿性寫作練習

模仿是提高寫作技能的重要方法。通過仿寫，可以加深學生對好的例句、例段、例文的表達方法或寫作方法的認識，讓學生從中學到豐富的語言和寫作知識，有效地提高學生的作文質量。學生仿寫的過程，也是一個再創作的過程，不僅能夠促使學生擴大閱讀面，而且能夠有效地激勵學生在不斷對比、借鑒中汲取養分，觸發靈感，有利于學生積累知識、升華認識、提高表達能力及審美能力，最終完成由知識到技能的轉化。

入選中學課本的文章，都是很好的范文。葉圣陶指出:“語文教材無非是例子。憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”在語文教學中，因課而練，利用經典篇目指導學生的寫作，提高學生的寫作技能，是非常重要的基本功訓練。在學習了文章的寫作技法、特點后，教師可以讓學生模仿范文進行相關訓練。如學習《我的母親》之后，可以讓學生在學習文章的表現手法的同時，在讀中聯系個人的人生、生活體驗進行模仿性練習，撰寫記敘文。再如學習了散文《白楊禮贊》，可讓學生模仿其筆法，寫一些抒情性文章。通過仿寫訓練，既深化了學生對教材、范文的理解，又可以跳出教材、范文，使學生“能入能出”，充分調動學生寫作的積極性，讓他們讀有所感，學有所悟，較好地掌握所學文體，并最終提高自己的寫作能力。