英語語法教學應有新思路

不少教師認為:在以功能意念為主的英語教學中，主要應培養學生的語言交際能力，語法教學是無關緊要的。實際上，語法教學雖然不在英語教學中占主要地位，但絕不是無關緊要的。對于初學英語的中學生來說，教師應該主要通過聽、說、讀、寫，即“四會”的語言實踐來培養其用英語進行交際的能力，但是在進行“四會”技能訓練的同時，學生必須掌握一些語法基礎知識。可以說，沒有語法基礎，“四會”技能不可能被真正掌握。學生掌握一些基本的語法規則，可以少走彎路，更好地理解語言現象，為進一步用英語進行交際打好基礎。很難想象一個不懂英語語法的學生能說出地道的英語、能真正看懂英語作品、能用英語進行正確的寫作。下面筆者根據自己的教學實踐，談談對英語語法教學的幾點建議。

一、英語語法教學不必強調系統性

對于初學英語的中學生來說，教師在進行語法教學時，不必強調其系統性和完整性，不需要從詞匯講到句子再講到篇章。在實際教學中，教師應該先挑選那些基本的、容易掌握的語法知識來教，這一點在新編英語教科書中已有所體現，比如名詞的數、一般現在時等;不易掌握的或不太實用的語法項目后教或不教，比如虛擬語氣、過去將來時等。在教學中，語法知識不能講得太細，不必面面俱到，也不用追本溯源。因為語法知識如果講得過深、過廣，涉及的內容就過多，容易造成教學失誤。我們畢竟不是在研究語法，而是力圖用簡單有效的方法教會學生一些基本的語法規則，為其進行語言交際服務。實際上，只要學生能明白語法規則，認識其結構和功能，造出正確的句子，我們的目的也就基本達到了。學生運用語法的熟練程度，可以在以后的學習實踐中不斷得到加強。比如，在教學if引導的條件狀語從句時，只要使學生明白幾種常用句型和結構就行了，不要再去深究什么是真實條件狀語從句和非真實條件狀語從句。

二、語法教學要突出重點

在英語語法教學中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。對于中學生來說，最令他們頭痛的語法知識可能就是句子結構和動詞的用法，比如主從復合句，動詞的各種時態、語態等，這些也是英語語法教學中的重點和難點。在教學中，教師應該在這些方面多花時間和精力，通過精講多練的方式讓學生反復運用。教師應該針對學生的實際情況，在學習了某一語法知識特別是比較重要的語法知識后，要有計劃地組織學生復習及重復練習。以教學定語從句為例:初次學習時，學生主要通過模仿、機械運用及模擬交際練習等方式了解和運用該語法知識。之后，教師可以在講授每一新課前準備一個話題，如談談某一部電影或電視劇及劇中演員的有關情況、某位名人的歌曲或作品、某些植物的名稱、某位同學的服裝顏色等，讓學生在說或寫的語言實踐中熟練掌握定語從句。

三、語法教學要盡可能結合實際，精講多練

各種語法形式是為實際表達服務的。在教一個語法知識時，光靠反復的、抽象的講解是收不到好的效果的，教師要盡可能將其放在具體的語境中進行教學。比如，在初學被動語態時，學生不易理解，教師應該想辦法將該語法知識放在一定的情景中去教。如某人昨天在書店買書時，錢包被偷。教師可以請一個學生配合自己作示范表演，要求學生注意觀察。學生扮演買書者，教師扮演小偷，在全班學生面前表演一下錢包被偷的過程。表演完畢，教師用英語講述發生的事情，之后請學生用英語復述，然后再請幾組學生分別表演和講述，最后請學生歸納總結。在鞏固性練習中，教師可以利用簡筆畫或投影提供語境，要求學生運用所學語法知識看圖說話或寫作。學生在直觀的教學環境中如同身臨其境，易于接受和理解所學的新語法知識，學習興趣自然會得到激發。學生了解了語法知識的實際運用價值，便會增加學習的積極性和主動性，從而為今后進一步運用英語進行交際打下良好的基礎。

四、語法教學應進行必要的比較

在進行語法教學中，有時要對一些語法知識進行必要的比較，通過分析異同，便于學生更好地理解和掌握。比如，動詞不定式與動詞ing形式的用法比較，像remember/forget to do sth和remember/forget doing sth在用法上的區別，還可以比較現在完成時與現在完成進行時在用法上的區別。筆者認為，這種比較是十分必要的:通過比較可以幫助學生弄清不同的語法知識的不同含義及用法，在進行語言交際時能夠表達得更加準確。

五、注意培養學生運用語法規則的能力

學習語法是為了實際運用。檢查學生對語法的掌握情況，主要是看他們運用語法規則的能力，而不是解釋語法現象的能力。所以，在平時的練習及測試中，教師要注意培養學生運用語法規則的能力，應讓學生以實際運用為主，在語言交際中運用有關語法規則，在運用中逐步掌握語法規則。這樣便能把學生的注意力吸引到知識的實際運用上來，在提高學生語言交際能力的同時，也促進了其“四會”技能的提高，切實增強了英語教學的實效性。