構建有效課堂

當前新課改的核心理念是以學生發展為根本出發點，學生成為新課程實施的主體和教學的最終落腳點。因此，新課改下的中學英語教學必須更有利于學生的全面發展，還學生學習的自由，激發學生學習的積極性。

首先，正確認識新課改對中學英語教學的要求。新課改強調發現性學習、研究性學習、探究性學習。這些學習方式充分體現了新課改的核心理念，能夠提高學生學習的自主性。同時，隨著新課標的實施和新教材的使用，也讓我們感受到英語教學改革與時俱進的發展。新教材體現了以人的發展為本的教學理念，既向學生提供了豐富、有趣、富有挑戰性的學習素材以及探究、交流的操作平臺，充分滿足了不同學生的發展需求，也更有利于教師進行因材施教。新教材是社會發展對教育的時代性要求，也是順應時代發展的產物。作為教師，我們要充分利用新教材，還要努力改變過去教學中存在的一些問題，如課堂仍然是教師一言堂、課堂氣氛沉悶、學生不能主動學習、學習興趣不高、學習效率低下等。

其次，教師要轉變教學觀念，豐富教學方法及手段。在傳統課堂教學中，命令與懲罰為主導的“控制型”師生關系壓制了學生學習的欲望，嚴重制約了學生學習的主動性和創造性的發揮。因此，教師要致力于建立平等的、情感交融的、通力合作的師生關系，以使學生樹立自尊、自信的觀念。新課標強調以人為本的教育思想，強調英語教育教學應是對人的品格、思維、語言能力、人格、文化知識等的全面教育。這就要求教師要把情感、策略、文化作為課程內容與目標;把培養學生的學習興趣、態度和自信心放在英語教學的首要地位;把學生的學習策略、良好的學習習慣作為實現目標的重要組成部分;注重開發學生智力，培養學生的愛國主義、集體主義精神，為學生形成終身學習的能力打下良好的基礎。

教學方法是實現教學目標的一種手段。好的教學方法的關鍵就是要調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，變學生的“要我學”為“我要學”，使學生養成勤于學習、善于思考的習慣。原則上講，中學英語教學方法要在遵循英語語言教學原則的基礎上開展教學。在實踐中，教師要根據不同階段、不同年齡的學生的年齡特征，吸取各教學法流派的精華，結合實際，采取多樣化的教學方法。需要注意的是，重視發揮學生的主體作用，就是要讓學生在課堂上多看、多聽、多說、多討論。教師要充分發揚民主，創造一種自由寬松的課堂氣氛，多鼓勵和幫助學生，這有利于培養學生學習英語的濃厚興趣。

再次，實施合作學習，提高課堂教學效率。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性的學習。合作學習的過程不僅僅是一個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。實施合作學習時，教師必須對全體學生進行科學合理的分組，各小組內的成員要有明確的分工;要讓學生明白，合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，每個成員在小組中都承擔著特定的職責，以培養學生的團隊意識。在實踐中，教師對于合作學習的評價，不能局限于傳統的評價思維方式，要運用科學、公正的評價機制進行合理的評價，以激勵合作學習的長期有效進行。

教師在注重對小組集體評價的同時，也應重視對學生個體的評價，應把“不求人人有功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標。教師在注重對學習結果的評價的同時，更應重視對學習過程的評價，同時要以鼓勵性的評價為主，注意對后進生進行積極的、正面的評價。教師在評價過程中，主要應該評出哪個小組或者哪個個人最優秀，而不是評出某個小組或某個個人成績或表現最差。評價要具有發展性眼光，不應只從某一個方面出發，而應是多角度、全方位的，包括學生的知識技能、合作技能、問題意識、探究能力、創新精神和情感態度等方面。

最后，因材施教是根本。因材施教是人們公認的優秀傳統教學原則之一。但在傳統的班級授課制中，教師往往采取“教授統一內容、課業統一要求、課程統一進度”的“一刀切”的方法進行教學。其結果造成了兩極分化現象的出現:教師講得淺的話，層次高的學生總會感覺“吃不飽”或“吃不好”;而教師講得深了又使得層次較低的學生“吃不了”，從而失去學習興趣，嚴重挫傷學習的自信心和積極性。但是，在這里，要對因材施教做開放性解讀:一個是針對教材的差異性施教，一個是針對學生的差異性施教。遺傳因素、家庭因素及社會環境對個人的影響，使得個體在學習時存在著各種差異，這種差異表現在個體的理解能力、認識能力、思維能力以及興趣、情感、意志等方面。因此，針對教學對象存在的這些差異，教師必須立足于不同的教育對象，盡量“量體裁衣”，因材施教，提高教學效率。