音樂課中情知教學的研究與實踐

要使學生牢固地掌握必要的基礎知識和基本的技能，必須培養學生的認知心理和情性心理，因為人的知識、智慧和情感是相關聯的。把“情性和認知的統一”集中到教學目標上，或是把教學過程看做是“以心理活動為基礎的情性過程與認知過程的統一”，這是情知教學理論區別于其他教學理論的最顯著的標志。我在音樂課堂中是這樣實踐的。

一、結合情知教學的理論指導學生自行探索、主動學習

情知教學理論主張把學習的自主權還給學生，充分調動學生的學習興趣，給學生以表現自己的機會，使學生在學習中協調發展自己的感知和感受，在學習中成長，在學習中學會做人。

1.創設情境，激發學生探索動機

我在音樂課堂上常常根據學生好奇心強的年齡特點，讓學生置身于探索問題的情境之中，激發其探索興趣。心理學研究也表明:個體如果對自己所從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，那么他參與探索活動的動機就很明確，在探索活動中就能表現出更高的積極性和主動性。

在上《雷鳴電閃波爾卡》一課時，我把許多打擊樂器，如大镲、鼓、沙錘、三角鐵等放在學生面前，告訴學生:“這些都是打擊樂器，你們開動腦筋想想它們都可以發出怎樣的聲音?聽聽它們的聲音有什么特點?”這時，學生臉上流露出好奇、興奮、渴望的表情，探究的興趣被激發出來了，個個像小探索家一樣研究著這些打擊樂器。就這樣，學生在聽聽、玩玩的過程中體驗到了不同的打擊樂器的特點，同時學會了各種演奏方法。

2.耐心疏導，增強學生探索信心

由于個體差異因素的影響，部分學生的探索活動往往達不到預期的目標。對學生暫時性的“失敗”，教師一要允許，二要理解，三要寬容。教師要盡量發揮情性心理因素中的情感效應，不能有任何厭煩的情感流露，盡量讓學生排除因為“失敗”而帶來的負面影響，增強其探索信心。

如在學唱《歌唱祖國》時，我讓學生自由練習踏步，要求邊唱歌、邊練習，全班學生興致勃勃地踏著、唱著。這時，我發現有一個學生的動作協調性不怎么好，踏步與其歌聲合不上拍，動作笨拙，盡管走得用心，但總是不對，看著周圍同學熟練的配合，他越發顯得煩躁不安。我微笑著走了過去，拍拍他的肩膀，耐心地從頭教起。幾遍后，我讓他自己再練習，而我在不遠處留意著他:他努力地踏著，一遍、兩遍、三遍……“老師，我會了!”他欣喜若狂地向我報告，臉上露出燦爛的笑容。通過適當的點撥，引導學生自己去探究“失敗”的原因，學生受益匪淺:一是體驗到了知識來之不易;二是感受到成功帶來的愉悅與滿足，樹立了“我也會”的自信;三是通過情性過程與認知過程的統一結合，磨煉了自己的意志和毅力;四是收獲了知識，記憶較為深刻。

3.精心引導，提高學生探索能力

教師要積極組織創造性的活動，引導學生自主地解決學習中遇到的問題，以提高學生的探索能力，為學生的潛能發揮和個性成長提供舞臺。

如教學《保衛黃河》這堂課時，我讓學生自己去解決音樂欣賞中的疑難問題，告訴他們可以去圖書館借閱相關的資料;可以上網搜集音像、畫報、圖片、相關報道等資料。這節課由于是學生自己準備的，教師只是起了參與、引導的作用，因此，學習過程成了體驗音樂、表現音樂的快樂之旅，學生的自主創新意識與表現欲得到了充分滿足。實踐證明:在情知教學理論指導下轉變的教學方法，使教師重新認識了學生，對師生關系進行了重新定位，最大限度地發揮了教學的教育功能;同時，學生學會了自己來解決學習中遇到的問題，在思維發展中提高了探索能力。

二、結合情知教學理論，培養、發展學生的創新能力

培養、發展學生創新能力的方法有很多種，但是情知教學理論告訴我們:必須要在教學中充分考慮學生主體性的發揮，全方位地調動學生學習的積極性，讓學生大膽地去想象、去創新。

學生的想象力是無窮盡的，我們需要做的，僅僅是喚醒。德國音樂家奧爾夫曾說過:“應該喚醒和應該訓練的，不是別的，而是想象。”如我在實踐的過程中曾采用這樣的的小環節設置來激發學生的想象力。我在教室的中央放一個圓環，用一些細棍在圓環周圍擺出發散的圖形。我讓學生圍繞在圖形外面，問學生:“這是什么?”“是太陽!”他們答道。我又問:“有誰知道和太陽有關的歌曲?”他們唱出:“我有一個美麗的愿望，長大以后能播種太陽……啦……種太陽……種太陽，種太陽，啦……啦……種太陽。”唱到結尾的時候我領著學生圍著圖形坐了下來。幾個學生隨手拿起細棍，在地面上敲出歌曲“種太陽、種太陽”的節奏。我接著問:“下面我們還能做什么?”有的學生建議按照歌詞“種太陽”的節奏，每兩個學生一組，互相用細棍敲擊地面或敲擊木凳;有的學生把細棍想象成了小號。我利用這個契機，帶領那幾個學生在教室里即興表演。這時，學生情緒高昂，學習熱情空前高漲。

實踐證明:在教學中，把情知教學理論中的情性過程與認知過程統一起來，不僅讓學生感受到了音樂之美，同時也培養了其想象力和創新能力。