想象在語文教學中的重要性

在語文教學中，想象是語言文字的全新創造，是心靈的自由飛翔，是思想在無限廣袤的時空中縱橫馳騁的有力翅膀。閱讀教學中，筆者嘗試從以下三個方面來培養學生的想象力。

一、激活文字，創設形象

課文呈現在學生眼前的僅僅是一行行的文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出:“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

二、架設橋梁，領略內涵

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通、內涵上的感悟。

杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段:“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童竟敢對著面帶慍怒的老頭公然做賊，抱起茅草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想、不想象，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發問一句:“連幾根陳舊的茅草都要，而且是‘群童’，這說明什么?”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困才會“對面為盜賊”，抱走那些今天視做垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。

三、放飛思緒，彰顯個性

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌式的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材所選文章固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的內容相對于整個浩瀚而復雜的人類智慧海洋來說只是一滴水珠、一朵浪花。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。所以，在教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正屬于個人的創造性的解讀。

聯想和想象，可以不受時空制約，不受地域限制，在語文教學的廣闊天地里應該大膽地放飛心靈的翅膀，充分肯定學生大膽的、積極向上的、充滿活力的聯想和想象，熱情鼓勵學生的創新意識和開拓精神。讓我們記住愛因斯坦的話:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的進步，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”