在體育教學(xué)中要把握好提問的“度”

眾所周知，體育課區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)是:學(xué)生主要以身體練習(xí)與思維活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的手段、方法，教師在教學(xué)中如何講解、提問，學(xué)生就如何學(xué)習(xí)和理解。因此，教師提問的“度”將直接影響體育教學(xué)的效果。本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到:問題設(shè)置的角度、坡度、跨度、廣度的不同，收到的效果也絕不相同。

一、角度決定效果

問題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，要有啟發(fā)性。角度選得佳，教學(xué)效果就比較好。例如:在“彎道跑”教學(xué)時(shí)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)、離心力和向心力之間的聯(lián)系，我暫時(shí)不講，只向?qū)W生提出一個(gè)問題:沿彎道跑時(shí)人體的感覺是怎樣的?然后讓學(xué)生分別以慢、中、快的速度沿彎道轉(zhuǎn)圈跑，體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。在親身體會(huì)以后，學(xué)生基本能對(duì)這個(gè)問題作出正確的回答。這時(shí)我就把學(xué)生的回答加以整理，把動(dòng)作要領(lǐng)概括為:身體放松，向彎道內(nèi)沿傾斜;兩腳著地有不同，左腳前外側(cè)，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內(nèi)較小，右肩稍前傾沿線跑。這樣，學(xué)生既覺得新穎，又能掌握要領(lǐng)。

二、坡度激發(fā)興趣

問題的設(shè)置，應(yīng)該像推車上坡一樣，由簡到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)。我在籃球教學(xué)中，先提問一些較為簡單的問題，像每次籃球比賽上場的運(yùn)動(dòng)員人數(shù)、裁判員的人數(shù)等，然后重點(diǎn)提問:“在電視實(shí)況轉(zhuǎn)播中，播音員經(jīng)常講某某隊(duì)員‘阻擋犯規(guī)’‘帶球撞人’，二者的區(qū)別是什么?”上述問題呈坡度增加，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引向深入，使學(xué)生在回答問題中獲得成功的喜悅，激發(fā)了求知欲。

三、跨度調(diào)動(dòng)思維

筆者認(rèn)為，問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，即緊扣教學(xué)內(nèi)容核心，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣的問題不僅具有一定的“點(diǎn)”上的難度，同時(shí)也具有一定的“面”上的跨度。如果問題設(shè)置的跨度太小，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性;反之，則由于學(xué)生不可能想起許多相關(guān)知識(shí)而難以作答。例如:在“背越式跳高”教學(xué)中，我先利用多媒體播放跳高比賽畫面，向?qū)W生提問:“你們所看到的跳高姿勢是什么樣子的?”然后，我將跳高技術(shù)動(dòng)作的演變過程逐一做示范，并講解跨越式、剪式、滾式、俯臥式、背越式之間的區(qū)別，其中重點(diǎn)講解背越式跳高的技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)越性。這樣不但使學(xué)生了解了跳高技術(shù)的發(fā)展過程，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)背越式跳高的積極性。

四、廣度擴(kuò)大視野

體育教學(xué)中設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生的，因此，教師對(duì)問題的設(shè)置既要統(tǒng)籌考慮一定的難度和跨度，還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的接受能力，設(shè)置的問題應(yīng)該讓大部分學(xué)生經(jīng)過思考后可以回答出來。顯然，問題愈簡單，則接受的廣度愈大。教師在適當(dāng)?shù)那闆r下，應(yīng)增加問題的廣度，設(shè)置的問題既要側(cè)重整體解釋，又要注意細(xì)節(jié)的分析，不斷擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的視野。

總之，在體育課堂上，老師在設(shè)置具體問題時(shí)應(yīng)把握好“度”，即從角度、坡度、跨度、廣度方面推進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)由已知走向未知，真正實(shí)現(xiàn)釋疑解惑、知而獲智的目的。

(本欄責(zé)編 流 水)