讓習(xí)作評價成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑

習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，是習(xí)作訓(xùn)練的中間環(huán)節(jié)，它兼有評價習(xí)作和促進(jìn)發(fā)展的雙重功能。習(xí)作評價不應(yīng)該隨意給學(xué)生貼標(biāo)簽、下結(jié)論，簡單地為一次習(xí)作訓(xùn)練畫上句號，而應(yīng)當(dāng)成為發(fā)展學(xué)生寫作能力的新起點。那么，習(xí)作評價如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢?

一、勤于掘?qū)?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點

學(xué)生是習(xí)作的主體，能否主動、持續(xù)發(fā)展，很大程度上取決于他們對習(xí)作的興趣以及是否具備良好的習(xí)作習(xí)慣。蘇聯(lián)教育家贊科夫說過:“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度的、有效的作用。”因而，習(xí)作評價首要的任務(wù)便是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，使他們主動、高效地發(fā)展。

學(xué)生的習(xí)作在遣詞造句及結(jié)構(gòu)上各有自己的特色。對此我多采用肯定激勵型評語，如:“這個詞兒用在這兒很合適，很到位”“你的結(jié)尾讓人回味無窮”“巧妙的過渡，使你的文章前后渾然一體”“你文中的佳句真多!”學(xué)生閱讀到這樣的評語，便會感知自己在本次習(xí)作中某一方面的成功，從而在今后的習(xí)作中做到揚長避短。

平時，我不但盡可能多地采用激勵贊賞式評語對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價，還注意引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去評價同伴的習(xí)作。

二、善于引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自改、互評

我在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)生引入到習(xí)作評價這個他們不熟悉的領(lǐng)域中來，讓他們爭取成為習(xí)作的小評論家。會評了，通常也就會寫了。

我把這套評價機(jī)制分為課上評價和課下評價兩大部分，使之無論在課上、課下都發(fā)揮作用。

1.課上評價機(jī)制。首先，要讓學(xué)生知道從哪些方面來評，可把評語分條寫在黑板上，讓學(xué)生有章可依。例如，有沒有錯別字，如果有，要圈出來并改正過來;有沒有不通順的句子，如果有，要用橫線畫出來并改正過來;有沒有書寫不整潔的現(xiàn)象，如果有，要在評語中寫出來，給以警示;有沒有結(jié)構(gòu)安排不恰當(dāng)?shù)那闆r，如果有，在評語中寫出你的意見。再如，感情是否飽滿、中心是否突出等。當(dāng)然，每次習(xí)作都要側(cè)重一點或幾點，不能貪多，一味想使學(xué)生受到各方面的訓(xùn)練。其次，要把班內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，每4人一組，選出一個作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。這樣，組內(nèi)同學(xué)互相評價彼此的習(xí)作，最后由組長總結(jié)，找出每個成員的優(yōu)點、缺點，以便改進(jìn)提高。這種面對面的交流評價，能使孩子們很快就意識到自己的不足。當(dāng)然有些同學(xué)很懶惰，知道錯了也不改，那就由組長督促完成。最后，每組都要評出優(yōu)秀習(xí)作，使學(xué)生體驗到成功的快樂，從而逐漸對寫作產(chǎn)生興趣。

2.課下評價機(jī)制。通常除了課上習(xí)作之外，學(xué)生的課外練筆多于課堂習(xí)作。那么，如此多的內(nèi)容，怎樣評改才能達(dá)到事半功倍的效果呢?我同樣讓學(xué)生自己來評。首先，每班選出16~22名作文水平比較高的同學(xué)組成評改小組，每人每次發(fā)給3~4篇其他同學(xué)的課外練筆，讓他們利用課余時間進(jìn)行評改。要求按照課堂上老師講的評改方法，找出同學(xué)文章中的優(yōu)點、缺點，以寫優(yōu)點為主，只要有一點進(jìn)步就給他們指出來。這樣的評價方式能起到雙重作用，既能使評改小組的同學(xué)逐漸站到更高的位置，也能使被評價的同學(xué)看到自己文章的優(yōu)點，增加信心。其次，在評改小組評價習(xí)作的基礎(chǔ)上，我發(fā)動全體同學(xué)來評改作文。每周我都要把選出的優(yōu)秀習(xí)作貼在教室后面的墻壁上展覽，讓這些學(xué)生有一種成就感。但經(jīng)過長期的觀察，我發(fā)現(xiàn)很少有同學(xué)真正去欣賞墻壁上的作品，我為此苦惱了很長時間，最后，我決定發(fā)動全體學(xué)生來評價習(xí)作。我要求每人準(zhǔn)備一個優(yōu)秀習(xí)作評價本，對貼在后墻上的習(xí)作一番評價，每人至少評價2~3篇，主要闡述優(yōu)點，即自己從中學(xué)到了什么。再與課上評價相結(jié)合，在課堂上拿出15分鐘的時間進(jìn)行交流。這樣一來，學(xué)生的習(xí)作水平也會隨著自己評價水平的提高而提高。

三、用“心”評價，使學(xué)生體悟真情

“五一”前夕，我給學(xué)生布置了一篇習(xí)作，可是休假結(jié)束我收習(xí)作時，發(fā)現(xiàn)王陽同學(xué)只寫了200多字，字跡潦草，錯別字較多，但文章的構(gòu)思還算新穎。按慣例，這樣的習(xí)作打個60分也就不錯了，可我給他打了這樣一個分?jǐn)?shù):“95-20-15”，并在每個分?jǐn)?shù)下面分別作了解釋:95分—構(gòu)思新穎，有創(chuàng)新精神;減20分—由于篇幅太短;減15分—由于書寫太潦草，還有錯別字。這個帶著減號的分?jǐn)?shù)，不僅充分肯定了學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且也較為具體地指出了存在的問題，形象而生動，比單一的一個60分更具有激勵性、針對性。王陽不僅在這個分?jǐn)?shù)中看到了老師的信任，而且也看到了自己的希望和努力方向。

蘇霍姆林斯基指出:“不應(yīng)當(dāng)把知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來。只有當(dāng)教師和學(xué)生之間的關(guān)系建立在互相信任和真誠關(guān)愛的基礎(chǔ)上時，評價才能成為促進(jìn)學(xué)生積極的腦力勞動的刺激物?！钡拇_，我們在給學(xué)生打分時，應(yīng)注入我們對學(xué)生的信任、尊重和希望，讓冰冷的分?jǐn)?shù)也“多情”起來，使孩子們看到經(jīng)過老師和同學(xué)們評價過的習(xí)作時，心悅誠服。

總之，如果我們在習(xí)作評價過程中，能多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，多說些激勵贊賞的話，用“心”評價，使他們真正體悟到老師對自己的關(guān)愛之情，并引導(dǎo)孩子學(xué)會自改、互評，那么，不僅會使學(xué)生的習(xí)作水平大幅度提高，而且也會促進(jìn)他們其他方面的發(fā)展。