對初中英語測試反撥作用的思考

著名的語言學家Buck認為，對于教師和學生來說，存在一種自然的趨勢去改變教學活動以適應測試的需要，尤其是當這個測試對學生的未來非常重要時，當測試通過率成為評價教師教學的依據時。測試對教學活動和學習活動的這種影響即反撥作用，是非常重要的。反撥作用又可以分為積極的和消極的。反撥作用是普遍存在的，事實上，測試對我們學校的日常教學就存在著這樣的反撥作用。這個問題應引起我們的思考和重視。

一、英語測試對教學的反撥作用

我們有必要對目前的各種英語試題進行一些思考和分析，讓我們先看看河南省近兩年中招英語試題各題型的分析(見下表):

從試卷分值的構成我們可以看到，語言知識檢測的構成占到總分的近三分之一，而說、譯兩個檢測項目為零。中招對于初中生來說至關重要。我們的教育現況基本上還是一次考試決定學生能不能進示范性高中，因此，中招考試對教學的影響就到了“考什么教什么”“怎么考就怎么教”的程度。否則學生成績不好，家長不滿意，學校領導不高興。對語言知識過多的檢測，使得教師把大部分精力用在知識的傳授上，相應地減少了學生在語言應用方面的練習。而說的能力測試的空缺，使得教師在日常語言教學中，很少考慮學生對說的要求，也忽視了這方面的練習。這種考試題型對日常英語教學的反撥作用是:造成了重語法教學輕口語練習，重考試成績輕實際應用，過分關注學習結果而忽視學習過程等教學狀況的普遍存在。

二、英語測試對學生英語學習的反撥作用

同樣，測試題對學生學習也有著同樣的反撥作用，我們有那么多的學生涌進注重應試成績的家教班就是一個例子。盡管很多教育人士強調這樣的教學誤人子弟，強調口語交際非常重要，現實卻是孩子們要通過中招考試才能進入示范性高中;進了示范性高中，才有希望考上好大學，而中招考試主要還是紙筆考查。同樣，口語測試在中招試題中的“缺席”，使得家長認為“遠水解不了近渴”。就這樣，在種種因素的影響下，學生肯定要把精力放在解題方法和解題技巧的訓練上。其結果是學了多年英語的中學生，見了外國人不知該如何打招呼;讀了十幾年英語的大學生連英語報刊都看不懂。這種現象的產生，與目前考試中只重紙筆考查，忽視對學生口語學習效果及英語實際應用能力的考查有著直接的關系。

三、對解決問題的方法的思考

我們可以看到，問題產生的癥結是試題類型的負面影響，我們要調整教與學的方向和方式，就要進行英語測試的改革。綜觀我國英語教學近年來的改革，我們可以發現，自從2002年下發《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》后，各級教育部門都進行了一些嘗試性的研究和探討，也進行了改革。就英語教學而言，中招的英語題型也因此發生了一定的變化，如閱讀題型的增多，考查語法功能題的減少，聽力注重考查一定情景中交際用語的運用，閱讀關注學生的情感態度和價值觀念，表格的閱讀有很強的實用性和生活性，書面表達題加強了讓學生的生活和現實社會聯系的考查，注重考查學生再現生活經歷并發表自己見解的能力等。在許多經濟較發達的地區，如廣東的東莞，中招還有口語測試的題型。這些都對英語教學的改革起到了積極的推動作用。

但總的來看，現在的英語學習還是應試型的，英語考試制度和考試體系還未發生本質性的變化，如口語測試作為主要的檢驗學生學習效果的測試仍不計入總分，只是一種形式。

要徹底改變這種為考而學的局面，還是要進行以學生對知識的掌握為前提的改革，實踐中，我們也要明白掌握了知識并不一定就形成能力。對于學習英語來講就是，一個能熟練運用英語進行聽、說、讀、寫的學生，必定熟記了大量詞匯，理解語法規則，英語自然掌握得很好;但一個掌握了英語知識的學生，不一定能熟練運用英語進行聽、說、讀、寫。所以，英語測試應提高對學生實際應用能力的檢測。

初中階段的英語學習，關鍵是讓學生掌握聽、說、讀、寫的能力，其中，聽、說應是學習重點。許多專家都認為應該讓學生在外語學習的早期過口語關。這是因為兒童的模仿能力強、可塑性大，這一階段是孩子進行口語訓練的最佳時期。我國也曾推行過英語交際教學法，其主要強調的是實際口頭交際能力，但由于沒有相應的評價體系作支持，沒有取得好的效果。我們知道，新課標要求教師在教學中注重對學生聽、說能力的培養，但正如一位法國的教育家所說“大綱是牽牛的繩，考試是趕牛的鞭”，英語應用能力的教與學，需要的就是考試這根鞭的推動和引導。我相信，如果把口語測試添加到中招考試中，并占有相當的比例，同時盡量減少語言知識檢測的分量，必將激勵英語交際應用教學的蓬勃發展，而英語的教與學將真正由“應試型”轉變為“應用型”。