突出學生主體性 提高課堂教學效率

現代教育心理學研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師是學生學習的引導者和促進者。因此，在教學過程中，教師不僅要承認和尊重學生的主體地位，而且要注意促進和發展學生的主體性。那么如何在課堂教學中突出學生的主體性，優化課堂教學，提高效率呢?我在教學中進行了一些嘗試。

一、充分利用教材，激發學生的主體性

數學來源于生活，也應用于生活。新的實驗教材更突出了這個特點，加強了數學與生活的聯系，關注學生的興趣和經驗。教師應從生活實際出發，提出了一些新鮮的、生動的、有趣的問題，誘發學生學習的興趣。如低年級教材增加的“分類”內容，就為學生提供了他們熟悉、喜愛的素材。在教學這部分內容時，我提前讓學生準備了自己愛吃的蔬菜、水果，或喜歡的玩具、學具等。課堂上，同學們把所在小組內同學帶的實物按自己的想法進行歸類，然后和同學交流自己是怎么分的，標準是什么。在這樣的活動中，學生通過親身參與，同學間的互相交流，理解了同樣的物品可以根據不同的標準進行不同的歸類，更重要的是激發了學生主動參與的意識及主動探究的欲望，培養了學生學習的興趣。又如實驗教材中增加的“數學廣角”部分，這一內容對學生來說有一定的難度，但富有趣味性，大多采用生動、有趣的事例呈現給學生。用“田忌賽馬”的故事引出“對策問題”，以“曹沖稱象”解釋“等量代換”，用“雞兔同籠”介紹“假設法”等。教師通過這些古今中外的趣題，來吸引學生，激發學生的興趣，讓學生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理和交流，感受數學思想方法的奇妙，從而形成主動探索數學問題的興趣，以及發現、欣賞數學美的意識。

二、經歷知識的形成過程，發展學生的主體性

新課標指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。通過教學活動，引導學生動手操作、動腦思考，既能鞏固所學知識，豐富學生的想象力，又能使學生積極主動地參與教學過程。在教學“長方形、正方形的認識”相關內容時，我先請學生觀察正方形、長方形圖，請學生說一說自己有哪些猜測，然后有針對地讓學生觀察正方形、長方形的邊有什么特點，讓學生想辦法檢驗自己的猜測，啟發學生思考:“怎樣才能證明自己的觀點?”學生拿出準備好的正方形、長方形紙，饒有興趣地對折、測量，比較邊的長短。最后通過測量、比較得出結論:正方形四條邊一樣長，長方形相對的邊一樣長。這是學生自己參與探索得出的結論。課后學生一致認為，通過動手操作，自己發現的結論記得牢。這正如一句諺語所說，“眼睛能記住耳朵所忘記的東西”，同樣，操作能記住眼睛所忘記的東西。在教學中，我們要堅持這樣一個原則:能讓學生自己動手的，教師決不代替。

教師是學生學習的引導者和促進者。學生的學習是在教師的組織指導下，有目的、有計劃地獲取知識、形成技能、發展智力的過程。數學教學要讓學生參與知識形成的過程，從已有經驗出發，搞清本節課是在學生掌握了哪些知識的基礎上教學的，學生已有了哪些經驗，然后再進行有目的的復習，引導學生從已有知識和經驗出發，去探索獲取新知，這對學生學會學習也具有十分重要的意義。如在教學“平行四邊形的面積計算”時，我首先引導學生復習了長方形的面積計算公式，然后鼓勵學生大膽猜測:平行四邊形的面積與什么有關?他們之間有什么樣的關系?學生情緒很高，聯系長方形的面積計算公式，猜測平行四邊形的面積與它的底和高的關系。隨后，我又引導學生通過動手操作觀察和討論辨析，讓他們理解了書上的結論比自己的說法更簡潔、更準確。在這個過程中學生的思維能力、解決問題的能力都得到了提高，收到了良好的教學效果。

三、精心設計練習，發展學生的主體性

設計練習作業時，教師應從學生的年齡特征、生活經驗出發，選擇學生熟悉的、感興趣的事物穿插在數學作業之中，以激發學生學習的興趣與動機，使學生成為一個好學者。

數學源于生活的認識，在于喚起學生學習數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。數學離不開生活，生活是數學知識的源泉，也是運用數學知識解決實際問題的場所。為此，我覺得在作業設計時，要多創設生活性的問題，促使學生靈活運用課堂所學的數學知識和方法，尋求解決實際問題的途徑，體驗數學在現實生活中的價值，讓學生發現生活中處處有數學，使學生逐步成為知識的實踐者。

在數學教學活動中，教師應根據教材的不同特點和學生的實際情況，在發揮教師主導作用的同時，更要強調學生主動參與學習的過程，發揮學生的主體作用。只有學生主動學習，才能發揮主體與主導的最佳功能和效應，培養創新型人才。數學教學是一門藝術，極具挑戰性，我們一線教學者只有不斷探索研究，真正體現學生主體，才能讓學生積極主動地學習、成長。