巧用比較閱讀法

所謂比較閱讀法，就是在閱讀過程中有目的地把各種體裁的閱讀材料就其相同或相近的某一部分(或某一方面)進行比較的方法。學生在進行比較閱讀時，通常能主動自覺地把閱讀材料進行比較，因而獲得的認識也就更具體、更明確、更深刻。

那么，教師怎樣指導學生掌握并使用這種方法呢?

首先要使學生了解閱讀材料應從哪些方面來進行比較。一般來說，可以從閱讀材料的主旨、選材與寫作手法、描寫對象、行文線索和結構等方面進行比較考察。

一、主旨

對于中心相同或相近的閱讀材料，我們可讓學生進行比較閱讀。如:文言文中的《為學》《孫權勸學》《傷仲永》這三篇，都是講如何對待學習的，我們可以在講《傷仲永》時，讓學生參閱另外兩篇。通過比較閱讀，學生自然就會明白“學之，則難者亦易矣;不學，則易者亦難矣?！狈街儆赖摹安皇箤W”最終“泯然眾人”，是因為“自恃其聰與敏而不學”造成的;呂蒙成為讓魯肅“士別三日，更刮目相待”的人，是他“旦旦而學之，久而不怠”的結果。這樣，通過三篇的互相印證、互相補充，文章的主旨更清楚了。學生在“如何對待學習”的問題上，也就會有更清醒的認識。

二、選材與寫作手法

對同樣是記人或敘事的閱讀材料，我們可以讓學生進行比較閱讀，找出其選材的異同點，弄清作者是如何選材并服務主題的。魏巍的《我的老師》與魯迅的《阿長與〈山海經〉》兩篇都是寫人的記敘文，都是通過許多事件來刻畫主人公的。通過閱讀比較學生會發現:二者的相同點是所敘的事件都有詳有略;不同點卻是魏巍的《我的老師》中的事件是體現熱愛尊敬蔡老師的，而《阿長與〈山海經〉》中的事件卻是原先不喜歡阿長，到最后才喜愛并尊敬她。這樣一比較，學生就會了解了魯迅先生的寫法是“先抑后揚”，原來寫人也可以有這么多的寫法!

三、描寫對象

如果幾種閱讀材料中的描寫對象相同或相似，就可把閱讀材料中的相關材料進行比較閱讀。如同是老師，魯迅、魏巍、海倫·凱勒、都德筆下的老師形象卻各不相同，都有各自鮮明的性格特征，這就需要學生進行比較閱讀，進行區別。

同樣是寫水，北魏酈道元這樣寫道:“至于夏水襄陵，沿溯阻絕。雖乘奔御風不以疾也。”“春秋之時，則素湍綠譚，回清倒影。懸泉瀑布，飛漱其間?！?/p>

唐代柳宗元這樣寫水:“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動;倏而遠逝，往來翕忽?！?/p>

南宋周密如此寫水:“既而漸遠，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪?！?/p>

而南朝的吳均卻這樣寫:“水皆漂碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙，急湍甚箭，猛浪若奔?！?/p>

把這些寫水的片段放在一起閱讀，學生便會體會到水之清、水之大、水之急、水之猛等諸多特點。

四、行文線索

常見的行文線索有時間線索、感情線索和物件線索。以感情為線索的文章有:朱自清的《春》、魏巍的《我的老師》、楊朔的《荔枝蜜》等。以物件為線索的文章有:安徒生的《皇帝的新裝》、蒲松齡的《狼》等。學生通過閱讀這兩類線索的文章，可以明白通常物件線索是明線索，感情線索是暗線索，而時間線索則是敘事文章中最常見的。久而久之，有助于學生理解文章，并最終提高自己的寫作水平。

五、結構

相同結構的文章放在一起讓學生比較閱讀，可以加深他們對文章布局的認識，有助于他們模仿寫作，從而提高他們謀篇布局的能力。如朱自清的《背影》和魏巍的《我的老師》，結構上都用了首尾呼應的寫法。此外，還有總分式、并列式等結構，教師可以有目的地讓學生找相同結構的文章來閱讀。

當然，引導學生比較閱讀文章，還可以從很多方面進行，如從肖像描寫、題目特征及語言特色等方面。在學生了解了比較閱讀的方法后，教師就可指導他們不斷地運用這種方法進行比較閱讀。久而久之，他們就形成了良好的習慣，能夠自覺地找出類似的文章進行比較閱讀，使自己受益匪淺。

總之，運用比較閱讀法，不僅能加深學生對閱讀材料的理解，提高學生的閱讀積極性，而且能大大拓寬他們的閱讀面，增加他們的閱讀量，進而提高學生的寫作能力，而這無疑會使他們受益終生。