習作教學的四部曲

我們的寫作教學似乎陷入了一個很尷尬的境地:一方面是新的寫作教學理念和教學模式不斷涌現、更新;另一方面是學生面對習作依然是愁眉苦臉、叫苦連天。的確，學生習作是其認識水平與語言文字表達能力的綜合體現。怎樣使學生勤于動筆、樂于動筆呢?我認為，首先應從提高他們的寫作興趣入手。

一、相生相伴——情感與習作同在

蘇聯著名教育家贊科夫曾說:“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”只有當學生對某種事物產生了興趣，激發出表達欲望時，才能主動地、心情愉快地進行寫作。生活是習作內容的源泉，學生習作的情感來源于自身體驗和生活，習作與生活的融合應該是渾然一體的。為此，教師要有意識地讓學生去體驗生活、觀察生活，多與校園生活相結合，與日常生活相結合，與社會生活相結合。在觀察與體驗生活的同時，要讓學生在豐富多彩的生活中選擇自己感興趣、認為有意思的事情來寫。

葉圣陶指出:“小學生作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡;樸實說理，不生謬誤。至于修辭之功，謀篇之略，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。”當前不少小學生的作文都有成人化的傾向，我想這正是因為文中缺少童真、童趣。為此，在“生活作文”教學中，我們主張還學生以童真，講求語言表達的開放性。

二、渾然一體——師生與習作融合

要讓學生對習作產生興趣，教師應率先“下水”。教師要經常用生動的語言將生活中的各類事件、活動、新聞、學生的言行舉止、喜怒哀樂記錄下來，展示給學生。一來可積累素材，二來給學生以無聲的表率和示范。比如設置“生活記錄簿”若干本掛在教室里，供師生練筆用。練筆內容可以是多樣的，或寫一事件情節，或狀一景物特點，或記錄一段對話，或描繪一段心理波動等，可謂五彩斑斕。教師應鼓勵學生全員參與，無須讓學生寫完整的文章，只要求學生寫真事、敘真情。實踐證明，教師的這種“下水”方式，貼近兒童生活，強化了習作的練筆性質，消除了學生對作文的抵觸情緒，促使他們的寫作態度發生根本轉變。同時，由于教師參與其中，優化了習作環境，不僅便于教師及時了解學生的思想動態和相互溝通，也保證了這種練筆形式的可持續發展。這樣的訓練無疑會激活學生內在的潛能，拓展學生的想象空間，使之樂說善寫。

三、相輔相成——積累與習作同步

如果說興趣是習作的動力，生活是習作的源泉，那么積累就是習作堅強的基石，只有持之以恒地積累，才會有創新發展的可能。教師在生活習作教學中要讓積累與習作共同發展，相輔相成。這樣，學生對習作的興趣才會持久。

首先，要在積累中學會習作。積累就其內容來說無非就是三種:一是語言材料的積累，包括詞匯的積累、句子表達的積累;二是生活感悟的積累;三是寫作方法的積累。積累的過程是漫長的，是從潛移默化的閱讀、感悟中來的。在生活習作教學中，要避免死記硬背地積累詞匯，要讓學生在閱讀材料的具體內容中感悟、發現好詞佳句及寫作方法。讓學生在這樣的過程中，感悟新生活，領會新方法，逐步在積累中學會習作，并激發習作興趣。

其次，是在習作中運用積累。在習作教學中經常會發生這樣的情況:學生雖有一定的閱讀積累，但能用的較少。要實現積累與習作的共同發展，就要積極鼓勵學生在習作中運用積累的詞匯、生活體驗和寫作方法進行仿寫練筆活動，這是一種深化積累的活動，也是運用積累的過程，久而久之，學生在進行習作時就會得心應手。

四、息息相通——表達與習作共生

要想讓學生體驗到自如表達的樂趣，教師還應注意提高學生的語言表達能力。語言表達能力的高低往往和學生習作水平的高低是密切相關的。因此，在小學習作教學中應注重發展學生的口語表達能力，可以由說過渡到寫，由說故事到寫故事，由說感受到寫感受。這樣，既降低了難度，又激發了學生習作的熱情。教師還要有意識地把習作與現實結合起來，積極創設習作應用的環境，創造性地開展習作活動。放假了，教師可以讓學生給老師寫信，在真實的表達交流中促進學生習作的發展。如學了《田忌賽馬》，讓學生評一評其中的人物，寫一寫人物的性格……在一系列的應用中激發學生寫作的欲望和興趣，進而促進學生寫作能力的提高。

實踐證明，在教學中教師如果能將學生的情感發展、生活發展、積累發展和表達與習作結合起來，共同協調，相互促進，就一定會提高學生的習作水平，學生在寫作時自然就會“天機云錦用在手，剪裁妙處非刀尺”。