有效教學視閾下高職院校會計實踐教學相關問題探討

摘要：從有效教學視閾出發，在應用型會計人才這一培養目標導向下，深入探討高職院校會計專業實踐教學中的教師知識結構及能力完善、實踐教學環境優化、課程內容設置、教學方法與手段完善、科學考評等相關問題。

關鍵詞：有效教學；高職院校；會計實踐教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）34-0276-02

高職院校會計專業培養目標是具有基本的理論知識和熟練的專業技能的高技能會計人才，為達成這一目標，從有效教學視角出發，本文擬深入探討會計實踐教學中的教師知識結構、教學環境、課程設置、教學方法與手段、實踐考核等有著極大現實意義的相關要素，以有助于各方面的提升與完善。

一、有效教學目標下高職院校會計教師知識結構及能力完善

高職會計教師是高職會計教育的實施者，是會計知識的傳遞者，是高職會計人才培養目標的實現者。高職會計教師本身所具有的知識結構是從事高職會計教學工作的基本條件，高職會計教師只有具備合理完善的知識結構及技能才能實現有效會計實踐教學。

從知識結構看，高職會計教師不僅應該具備會計學理論知識、會計學實踐知識，還應具備一些會計前沿知識、相關學科與交叉學科知識以及應對新經濟時代高職會計教育目標轉變所需要的會計新學科知識。此外，對相關的自然科學、社會科學知識的了解也是必須的。

從現實情況看，高職會計教師理論知識比較扎實，職業道德較高，但由于從學校到學校，會計實踐經驗缺乏，豐富會計教師的實踐經驗成為提高教師素質的當務之急。為此，高校應與會計職業界建立聯系和交流機制，在不影響教學的情況下，鼓勵教師到企業、會計師事務所等兼職，讓他們能有機會接觸、了解會計實踐，積累實踐經驗，提高實務能力，拓寬知識層面。應鼓勵教師在得到教師相關職稱的同時，考取會計職稱，為去企業兼職作資格準備。學校也可聘請社會在職會計人員、會計主管、財務主管等作為外聘實驗指導教師，這對有針對性地解決實驗過程中遇到的問題及提高學生學習興趣均有益處。

二、有效教學目標下的高職會計實踐教學環境優化

隨著企業經濟體制的改革和企業競爭意識的增強，一般單位不愿意接納學生實習。同時受實際工作單位財務部門工作環境的限制及會計工作的階段性、時間性特點等因素制約，學生即使在校外實習，也難以了解會計核算的全部流程，難以取得令人滿意的預期效果。為此，必須優化實踐教學環境，彌補校外實習的不足。第一，建立完備的模擬實驗室，供學生會計實踐和實習需要。會計模擬實踐教學在一定程度上改善和彌補了傳統實踐教學的不足，使學生直觀、系統、全面認識模擬業務設計及會計核算組織程序，實習成本低，仿真模擬的效果非常接近現實。校外實習中不能達到的實習目的，在校內會計模擬實踐中能夠較大程度上得以實現。第二，購置沙盤模擬環境，讓學生“親臨其境”，使學生在較短時間內真正接觸和掌握全部會計核算過程。沙盤模擬系統是以企業業務流程為連接線，將各個業務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，形成一個完整的管理信息系統，在實訓中讓每位學生更深切地體會局部與整體的關系，體會到自己在流程中所處的位置和應負責的工作，體會到企業基于流程的運作模式。第三，開發實踐性教學基地，促進理論與實踐的緊密結合，達到學校和企業雙贏。對已建立的校外實訓基地，條件成熟的掛牌，使校外實訓基地規范化，并進行科學的管理。實訓基地的建設要本著互惠互利原則，實行學校與企業共建，實現實踐教學資源的合理配置和使用，并盡量使其涵蓋有代表性的各類企業，如國有企業、私營企業、合資企業、股份有限公司、有限責任公司等。

三、有效教學目標下的高職會計實踐內容優化

隨著經濟社會的發展，高職會計教育的人才培養目標定位也在不斷改變之中，從“技術型人才”、“應用型人才”到“實用型人才”，再到“高技能人才”。這在一定程度上反映出現代經濟社會發展對高等職業教育人才培養要求的不斷提升。外部環境的變化要求高職會計教育與時俱進，減少教育與實務的差距，以滿足新時代對會計人員的要求。

課程設置不是簡單的各門課程的匯總，它應體現根據培養目標的需要而設計的一個完整的教育思路。課程設置應加強對學生學習的引導，注意對學生實踐活動興趣的培養。為體現職業教育的特色即實踐性，應從如下幾方面完善課程內容：

1.完善單項訓練內容。專業單項技能訓練應涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、稅務、審計、財務管理等模擬實訓等內容，傳統的實踐項目往往缺少后兩項。

2.建設綜合實踐項目。單一的實踐項目往往只能鍛煉學生某方面的能力，為了培養會計學生的綜合實踐能力，可以將多個單一實踐項目綜合起來組成一個綜合實踐項目，如實訓教學過程中，將審計、財務管理、管理會計的實訓內容與會計電算化內容進行集成整合。在Excel中利用MicrosoftQuery從會計軟件中獲取會計數據，利用Excel軟件功能輔助檢索記賬憑證、核對賬證數據、進行財務分析、建立投資、籌資決策模型，實現會計、審計、財務管理、管理會計和信息技術課程的集成化實訓。

3.建立職業素質實踐平臺。會計從業人員的職業素質、職業操守是很重要的，可以通過會計專業社會調查、與會計現職人員現場溝通、聘請會計專業人士進行講座、參觀訪問會計事務所等手段來構建這樣一個平臺，達成鍛煉學生職業素質的目的。

四、有效教學目標下的高職會計實踐教學方法及手段完善

教學方法和手段是否得當，直接影響教學效果。為激發學習興趣，應倡導互動式實驗教學，即實驗教學中應采取教師為主導、學生為主體的互動式教學實驗方法和手段，對設計性創新性實驗可以引進競爭環境和競爭機制，根據不同的實驗分別采取“競賽式”、“對抗式”等互動的實驗教學方法，以激發學生實驗的積極性，達成更好的實驗效果。

此外，還可以運用校內師資的優勢，組建會計服務機構，建立校內生產型實踐基地，承擔社會代理記賬、會計咨詢、審計等業務，組織具有會計從業資格的學生，在會計老師的指導下，直接從事企業會計業務的處理和審計基礎工作。這不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用，還能培養學生的實踐能力和創造能力。

當前高職院校的實踐教學往往還處于教師做示范、學生依葫蘆畫瓢的模式中，實驗遠遠未達目標效果。

五、有效教學目標下的高職院校會計實踐教學科學考評

實踐性教學中，學生的實踐活動滲透全程，同時，會計業務工作的系統性、綜合性等特點，也決定了考查學生能力不能只看考核結果，更要重視過程的考查，重視過程中反映出的素質、能力，以獲取學生學習上的多方面信息，以動態的考查來科學評價學生學習的質量。例如，會計實務包括從設置賬戶到會計報表編制及簡單的財務指標計算和分析這一系列環節，涉及面廣，過程尤為重要，規范性和準確性是其評價的主要指標。對于模擬實訓等課程的考評，可采取層層量化積分，最后評定等級的方式。以畢業實習成績為例，根據實習活動的基本內容，區分重點、難點、環節，設計出各環節、各階段的考評分表，由評價項目和分數構成，按各考評分表評分，然后依據各分表的分數權重，計算累加得出實習總成績。按優、良、中、合格、不合格劃定等級，并執行重要項目、環節考評不合格則該門課程不合格的制度。

由于財務工作的特殊性，即財務會計工作必須分工協作、及時、準確、完整地向會計信息需要者提供會計信息的工作性質，要求財務會計人員具備相互配合協作的精神。所以，在運用定量指標體系考評的基礎上，輔之以定性指標體系的考核，才能更加全面、客觀評價學生的實踐能力。定性指標體系應涵蓋兩方面內容，其一是分階段協作實踐考評指標，目的是在若干章節的實踐課結束后，就本階段實踐教學內容，檢查每組學生處理會計工作的程序、速度及相互配合情況；其二是本課程全過程實踐考評指標，目的是檢查每組學生對本課程的全部實踐內容在規定時間內的協作完成情況。

六、結束語

綜上所述，要達成會計實踐教學的有效性，培養出綜合素質良好、專業技能熟練的高技能會計人才，必須從教師知識結構、教學環境、課程內容設置、教學手段方法及最終的實踐考評等各環節進行提升或優化，從而真正滿足社會需求，有效促進高職院校會計專業畢業生的順利就業。

參考文獻：

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[責任編輯 陳鶴]