淺談生物教師對(duì)探究式教學(xué)認(rèn)識(shí)的幾個(gè)誤區(qū)

摘要：有效的學(xué)習(xí)方式是建立在自主性、合作性和探究性三個(gè)基本維度之上的。探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者以自主活動(dòng)為主要方式的學(xué)習(xí)方式。隨著新課改的深入，探究式教學(xué)的運(yùn)用日益明顯。但是，許多教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式使用的內(nèi)涵、形式、過(guò)程、結(jié)果的認(rèn)識(shí)存在一些問(wèn)題。我們需要對(duì)此進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)見(jiàn)解，為更好開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；課程改革；探究式教學(xué)

新課程背景下，以增進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題為主題，以學(xué)習(xí)者自主活動(dòng)為主要方式的探究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)在中學(xué)生物教學(xué)中得到運(yùn)用，并成為課堂教學(xué)改革的實(shí)踐、探討的熱點(diǎn)。但是，“探究性學(xué)習(xí)”畢竟是一個(gè)相對(duì)較新的教學(xué)方式，人們?cè)跐M(mǎn)腔熱情地投入的同時(shí)，由于對(duì)其理解的層面和切入的角度不同往往出現(xiàn)一些不足和偏差，下面就此作一探析。

一、 一味追求探究，使探究過(guò)程流于形式

形式取決于內(nèi)容，內(nèi)容服務(wù)于目的，教學(xué)方式的選擇必須有利于提高課堂教學(xué)效果。有些老師為適應(yīng)新課改的要求，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，幾乎每堂課都開(kāi)展探究活動(dòng)，事事都要探究，有時(shí)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要探究一番，有時(shí)探究來(lái)探究去也不知道想探究什么。這樣，既浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，又改變了探究學(xué)習(xí)的真實(shí)意義，使學(xué)生失去了探究興趣。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是人們建立自身認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)方法的行為方式，具有終身性學(xué)習(xí)的理念和策略。課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有必要也不可能將教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知方法、問(wèn)題理解角度不同，可能會(huì)產(chǎn)生很多偏離探究主題的信息，教師要善于把探究活動(dòng)引向一個(gè)明確的方向，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展真正有價(jià)值的探索。例如在探究影響酶活性的主要因素時(shí)，學(xué)生提出了溫度、光照、PH、溶液濃度等多種假設(shè)，如果要對(duì)這些假設(shè)一一用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，無(wú)疑將耗費(fèi)大量時(shí)間。對(duì)此，筆者認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：人在發(fā)高燒時(shí)為何消化不良，為什么犯胃酸時(shí)沒(méi)有食欲？將加酶洗衣粉的使用說(shuō)明介紹給學(xué)生。在該情況引導(dǎo)下，學(xué)生很快抓住了溫度和PH值是影響酶活性的因素這一探究主題。

二、 過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)學(xué)生的探究放任

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一種系統(tǒng)的活動(dòng)行為，學(xué)生應(yīng)該是在教師的組織和指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程包含了許多環(huán)節(jié)，如提出問(wèn)題、小組合作、尋找信息表達(dá)成果等，而每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。正是基于此，有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的自主性，而淡化了教師的作用。這樣，在課程實(shí)施過(guò)程中，一些教師干脆放手讓學(xué)生做，教師不參與，不發(fā)表意見(jiàn)，真正成為一個(gè)旁觀者，認(rèn)為只有這樣才體現(xiàn)了學(xué)生在探究中作用。表面上學(xué)生獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有真正意義的自主。其實(shí)，在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該使教學(xué)過(guò)程處于維果斯基提出的“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，并適時(shí)為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)，要把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)于一些學(xué)生畏難的問(wèn)題，教師可增設(shè)問(wèn)題的臺(tái)階，以提高學(xué)生的興趣和能力。例如：將“為什么子女有些性狀像父母”這一問(wèn)題分解為基因是什么？基因與DNA有何關(guān)系？基因如何控制性狀？這一切說(shuō)明教師不是觀望者，而是最直接的參與者。

三、 片面理解探究學(xué)習(xí)，讓實(shí)驗(yàn)替代了探究過(guò)程

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)該是在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中創(chuàng)造。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的常見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)。但是，許多教師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是做實(shí)驗(yàn)，所以每逢開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)都要盆盆罐罐倒騰一番。其實(shí)并不盡然，探究式課堂要學(xué)生有高度智力投入，其內(nèi)容和形式可以十分豐富，可以是研讀、沉思、討論、實(shí)驗(yàn)考察，可以是主動(dòng)從現(xiàn)有資料或資源中直接收集，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)只有動(dòng)手操作才是探究，離開(kāi)思維的動(dòng)手操作只能將一個(gè)智力活動(dòng)變成“體力活”。形式上的小組討論，跨組討論最終的效果都要落實(shí)為更好地、更積極地投入思考。一個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題提出后，課堂上可能很“寂靜”，但此時(shí)學(xué)生的思維也最強(qiáng)烈。因此，需要教師精心設(shè)計(jì)出好的探究活動(dòng)，讓課堂活而不亂，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心。如果只追求形式豐富，其結(jié)果可能等同于“放羊”。探究式教學(xué)是否取得實(shí)效，歸根到底在于學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少。

四、 過(guò)于看重研究的結(jié)果，而忽視了研究的過(guò)程

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將追求研究成果作為一種學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力并通過(guò)對(duì)成果的表達(dá)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的綜合能力。但這只是一種手段而不是目的，其真正的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)能力。有的教師為貪一時(shí)之功利，讓學(xué)生為展示、為得獎(jiǎng)而研究，為追逐名利而急功近利。實(shí)際上，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生所做的課題或項(xiàng)目，其結(jié)果可能是成功的，也可能是失敗的，但學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的收獲，在探究過(guò)程中得到的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)比其獲得的結(jié)果更為重要。例如，針對(duì)“水資源利用及污染狀況”開(kāi)展的調(diào)查研究中，我要求學(xué)生走向社會(huì)搞調(diào)查。其中有個(gè)學(xué)生體會(huì)頗深，他說(shuō)：“第一次遭到拒絕時(shí)，我并沒(méi)有氣餒，而是覺(jué)得在后面的訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查中，既要注意觀察人的神態(tài)是高興還是憂(yōu)愁，還要選擇好提問(wèn)的時(shí)間，同時(shí)要大致判斷這個(gè)人的文化程度，在仔細(xì)觀察后，再做調(diào)查問(wèn)卷就順利多了。”學(xué)生的這種體驗(yàn)，不正是教師開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程所需要的結(jié)果嗎？誰(shuí)又能否認(rèn)，他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中所獲得的能力提高，不會(huì)對(duì)其終身產(chǎn)生積極有效的影響嗎？

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知、行為、情感及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合。我相信，在組織和開(kāi)展生物科學(xué)探究活動(dòng)中，教師只有多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重實(shí)踐并讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中去，加強(qiáng)問(wèn)題解決過(guò)程中的探究性意識(shí)培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，才能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)起自己頭腦中的知識(shí)體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成探究意識(shí)和探究能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈平.新課程理念下生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2005(7).

（邳州市新城中學(xué)）