讓作文后進生不再“后進”的策略探微

一直以來，作文教學可謂是語文教學的半壁江山，其地位之重要顯而易見。但是，多年以來，“作文”一直是大部分學生、尤其是后進生面前的一座大山，在這座“大山”面前，他們常常是“望而生畏”，一臉的茫然中透露著“不自信、不敢為”的氣息。他們有明亮的雙眸，可是不善于捕捉；他們有豐富的經歷，可是不善于積累；他們有充沛的精力，可是不善于磨礪。因此，他們的作文內容空洞、語言乏味、感情干癟。如何讓作文后進生不再“后進”，讓他們的作文內容從空洞無物走向精彩紛呈，是我近幾年來一直探索的課題。我的具體做法如下：

一、 正面激勵——揚起興趣的風帆

一提起作文，后進生的畏懼情緒就會條件反射般顯現出來。對于作文，他們除了“難”之外似乎沒有其他感覺，作文的興趣自然是在他們情感的低谷徘徊，他們中的大多數人只因為迫于完成任務的需要，才象征性地三言兩語或者拼拼湊湊交差了事。為改變后進生的這種不健康的心態，在教學實踐中，我堅持采用正面激勵、引導的方式方法來激發他們的寫作興趣。

（1）鼓勵討論。在作文指導課中，先組織學生在小組內說一說自己的親身經歷和自己的作文構思是我常用的一種教學模式。討論時，可以由優等生先示范著說一說，再讓后進生來談一談，并讓后進生閱讀相關的范文，在優等生的幫助下對所讀范文進行適當分析，感悟他人謀篇布局的方法和好詞好句的巧妙運用。

（2）降低標準。為了幫助后進生樹立起作文的信心，提高寫作的欲望，在教學中，我們就應該根據后進生的實際情況適當地降低作文標準。剛開始時，可以在文章的篇幅長短上不做定性要求，只要他們能夠寫得文通字順，基本符合作文要求或者與以前的作文水平相比有明顯進步的，都就可以毫不吝嗇地給他們一個“優”，讓他們也能夠擁有成功的幸福體驗。

（3）放大優點。“一把鑰匙開一把鎖?！迸喓筮M生的作文時，依照他們的客觀實際給予衡量、評價，用自己的慧眼捕捉他們作文中值得肯定的地方，用手中的“判筆”給這些“亮點”畫上相應的符號，也可用文字的方式將他們作文中值得肯定的部分寫在評語之中加以勉勵。

二、 循序漸進——鋪就成長的階梯

對作文后進生的轉化工作，我們不能期盼著“一口吃下一個大餅”，而要按照小步子，多目標的梯度性漸進原則組織教學，幫助后進生提升作文基本功。

（1）口語開路?？谡Z是作文的先導。平時，我經常采用有目的的聊天這種方式來開啟后進生作文思維的大門。如：組織學生開展拔河比賽后，可以跟他們聊一聊：這次拔河活動是怎樣開始的？（即起因）拔河游戲的規則是什么？老師是怎樣組織的？大家又是怎樣做的？（即經過）比賽的結果如何？你心里有什么想法？（即結果）。通過這樣的聊天，學生對整個作文的布局就有了一個非常清晰的表象，為他們順利完成習作作了很好的鋪墊。

（2）說寫并進?？谡Z交流之后，及時讓后進生沿著交流的流程將事件記錄下來，并適當加入自己的情感。這樣的教學方式可以大大降低學生作文的難度，讓他們感到作文不再是無話可寫的了，作文就跟聊天差不多。

（3）看圖寫話。兒童的思維一般以感性的形象思維為主。因此，為幫助后進生提高作文能力，剛開始時，可以以看圖寫話的方式多加訓練。這種訓練方式后進生易于接受，他也很樂意去寫。在這種訓練之中，他們提升的不僅僅是觀察能力，更有想象能力。

（4）仿寫訓練。大家都知道，書法練習都有一個描紅、臨摹的過程。實際上，作文練習亦是如此。在看圖寫話的基礎上，我逐步引導后進生進行一些句段的仿寫練習。主要方法是，在閱讀了一篇精美的文章之后，選擇其中的一個片段反復閱讀，然后也仿照著寫一個相關的事物或者活動等。

三、 觀察積累——豐富作文的底蘊

觀察是作文的基礎。教學中，我注重教給后進生觀察的方法，引領他們學會從不同的方面積累作文素材，豐富作文的底蘊。

（1）源自生活。作文源自生活，生活處處皆素材。教學中，我注重教育學生做一個收集寫作素材的有心人，隨時留心周圍的事物、身邊的故事，教育他們多聽，多問，時時留心，處處留意。

（2）聯姻閱讀。語文課本中的課文是編寫者精心挑選的，也是作者通過直接觀察或間接觀察后所寫成的。所以，語文課本就是學生提高寫作能力，領悟寫作方法的第一優秀好資源。另外，優秀的課外讀物，也能給學生的寫作帶來很好的幫助。因此，在教學中，一方面要注意幫助學生優選讀物，另一方面要加強引領，讓他們邊讀邊悟，方能切實提高學生的作文水平。

（3）攜手活動。古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”要使學生言之有物，除了必要的閱讀積累之外，還必須多組織學生參加一些課外活動，讓他們從豐富多彩的實踐活動中，開闊視野，獲取信息，陶冶情感。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，作文后進生的轉化不能一蹴而就，其效果也不可能立竿見影?！敖逃锹乃囆g”，作文后進生的轉化也是如此，它需要我們潛下心來，持之以恒地和學生一起努力，方能贏來“精彩紛呈”的那份喜悅。

（啟東市王鮑小學）