淺談農村高中生聽力技能的培養

一、 背景

由于農村高中師資力量以及軟環境和硬件設施的不足，雖然學生學習英語的熱情普遍較高，且在單詞量、語法知識以及閱讀方面都有不錯的表現，但作為木桶短板的最短一塊——聽力始終阻礙著學生的日常交際、口語表達方面等的發展，也影響著農村高中生在未來高等教育階段的學習。相較于城鎮高中的學生，農村高中生面臨著多方面的困難和障礙：①比較起城鎮的教師，農村高中的英語教師專業水平略顯薄弱，尤其在語音語調方面，對學生的聽力學習有著一定的負面影響。②農村學生所處的環境較為閉塞，接觸大量的外文音聲像材料的機會較少，且更新速度嚴重滯后。③由于缺乏和英語母語者以及相關環境的接觸，農村高中學生學習的語言比較僵硬，缺乏交際的實用性，不符合聽力的教學目標。④農村高中師生在實際的教學中缺乏對于英語聽力的正確認識和重視，趨向于應試化和單一化。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，英語教學應特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。該標準提出的這一概念，要求英語教師在教學中要利用聽說等手段注重學生思維和表達的能力的提高。作為重要的語言學習輸入來源，聽力訓練不但能夠提高學生對有聲英語的理解，還能夠為他們的口語和寫作提供語言素材。聽力應當成為農村高中英語教學重點突破的關鍵一環。

二、 興趣的激發

由于缺乏語境和練習，許多農村高中生對于聽力存在著“應試要求”的錯誤認識以及普遍的畏難情緒。而解決這種現狀的最好方法，莫過于變被動學習為主動學習。結合學生們心理特點，教師可以從激發學生的興趣出發，利用英語歌曲、英文電影等寓教于樂的手段讓學生在輕松的環境下先產生“想聽愿聽”的想法。例如，某歌手的《第一次愛的人》是在學生中曾經很流行的一首歌，教師就可以利用這首歌的英文版本《The Day You Went Away》來激發學生想要去聽和學的興趣和熱情，并由此推薦給學生們一些發音清楚的英文歌進行聽、跟唱，從而提高學生主動去聽英文的主動性和積極性。另外，教師還可以鼓勵學生在課外活動時，分享自己喜歡的英文歌曲和電影，組織小組對有意義的場景進行反復欣賞和對比，并且對口語聽力等英語技能有益的短語和句型進行整理，甚至利用一些英語角或是晚會的契機，鼓勵學生用英語再現或演繹其中的經典場景，從而讓學生愿意去聽，愿意去看，進而模仿并加以應用。

三、 聽力素材的選用

由于受環境和硬件設施的影響，學生們自己很少也很難獲得較好的英語聽力素材。教師應將現有的素材和外來素材結合使用，以期達到最好的教學效果。

（1）要充分利用好教材。師生手頭最好也最易得的聽力素材莫過于教材了。專家仔細挑選出來的教材具有較強的時代性，語言具有精確性和實用性。教師可以在分析教材的基礎上，結合教材的內容、長短、難易程度等，對教材的聽力素材進行簡單的加工，充分利用教材內容，提高學生的聽力水平。

（2）充分利用網絡資源。網絡上相關的聽力資源是非常豐富的，容易獲得的，但是不是所有的素材都適合學生的聽力練習。教師首先要對教材進行研究分析，選擇素材應本著“宜精不宜濫，宜新不宜舊，本土加雜音，口書混合”的原則。“宜精不宜濫”是指教師要結合自己的教學目標選擇優秀的素材，作為要學生吃透的精聽素材；“宜新不宜舊”是指網絡時代的詞匯和一些表述方法的更新速度很快，教師應選取新鮮的素材，結合時代元素；“本土加雜音”是在選擇一些native speaker的語音素材的同時，可適當增加一些其他國家或地區的聽力素材；“口書混合”指在素材的選取時既要有日常交際情景對話，又要適當兼顧一些新聞演說等較為正式的語體。

（3）舊材料新用。對于農村地區來說，磁帶錄音機以及大量陳舊的磁帶素材是語音資料室的主要構成。對于這部分已經內容過于陳舊的聽力素材，教師們可以加以挑揀，用于學生的正音聽力培養和基礎詞匯的聽寫的素材，還可以將其中內容陳舊但結構較好的篇章作為學生口頭練習的模仿素材。

四、 課堂氣氛的營造

聽力課堂要轉變以前那種“教師播放材料學生聽”單一枯燥的課堂模式，向多樣化多元化轉變。

（1）多媒體技術的使用，給學生提供一個完全不同的語境。聽力不但是一個學生聽聲音過程，它還可以是一個綜合的聽、看、說的過程。教師可適當地在課堂中引入多媒體手段，變學生聽的抽象感覺為直觀可視的具體的學習過程。比如說，視頻的運用就為學生創造了一個native speaker的相應語境，讓學生在聽的同時，直觀看到他們的表情、肢體語言，體會到他們所出的情境，富于真實感，理解他們的語言、語調、習慣用語。這種訓練同時也可以使學生即使不能完全聽懂，也能根據說話人的表情動作以及語境猜測語言中出現的生詞或短語。

（2）提高學生的參與度，變學生從聽力的被動受者為主動參與者。在聽力課上，教師應鼓勵學生提高參與度，轉變單一的聽力訓練即聽其他人說的過程，讓學生主動參與到聽說過程中來，將聽說變成同時進行的一體化練習。比如，對一些學生比較熟悉的題目和故事，可以讓學生借助所學所聽的一些關鍵詞語和句型，重新組織重新演繹。還可以讓學生選擇自己喜歡的主題在課堂上進行表現，讓其他同學聽看并進行探討。

五、 聽力技巧的培訓

在課堂中，教師還應該適時地對學生的聽力技巧進行有意識地訓練。

（1）聽力速度訓練。科學訓練聽力速度要循序漸進，即由慢速到快速，逐步提高。它可以幫助學生適應語音和語速，樹立起聽的信心。但是，人為地將語速放慢，也并不利于聽力的提高。而且，如果信息傳播的速度過于緩慢，反而會拉長記憶的距離，降低大腦的反應速度。教師可以適時地提高語速，給學生適度的壓力，激發他們的潛能，讓學生逐漸適應正常的語速。

（2）聽力分類訓練。不是所有的材料，都要求師生在課堂上反復聽幾遍直至能夠掌握每個細節的。在聽力訓練中，教師應該培養學生有意識地抓住重點，區別有效信息和無效信息，選擇好精聽和泛聽的不同材料類型。

（3）聽力記憶訓練。教師應該著力培訓學生用心聽，集中精力聽那些重要信息；要注意把握文章的整體；聽完后復述；學會在聽較長的素材時，做好要點的記錄。

（4）聽力文化訓練。學生從聽力中學到的不只是基礎的單詞短語或是習慣用法，對于英語國家的風土人情、歷史背景、文化淵源也要有所學習和體會，不能把聽力學習作為一個簡單的語言手段，更要意識到其文化價值。

（5）聽力心理訓練。教師要積極鼓勵學生克服心理上的障礙。在聽的過程中，由于擔心聲音的瞬間即逝，學生過分緊張，有可能會出現本來能聽懂的也聽不懂的現象。這要求在加強聽力技能的訓練時，要注重學生心理方面的訓練，可以適時給學生做一些相對簡單的練習，增強學生的自信心，減緩學生的心理壓力，使學生保持良好的心態。

聽力是一個綜合全面的學習技能，也是英語學習中其他技能的重要輸入來源。作為農村高中的師生完全可以克服相對的困難，利用手中的有限資源，發揮農村高中的特色，一同努力，提高學生的聽力技能，培養良好的聽力習慣，提高木桶短板的高度。

（運河高等師范學校）