論初中數學課堂教學情境的創設

摘要：創設適當的教學情境是激發學生學習興趣，提高課堂教學效率的重要途徑。本文主要結合自身教學實踐，探討初中數學課堂教學情境的創設。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；情境創設

新課程標準指出，數學教學要與學生的生活實際緊密相連，從學生的生活經驗和已有知識出發，在課堂教學中創設生動有趣的情境。所以，初中數學教師要創設生動有趣、與學生認知水平相符合的教學情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍內學習，激發學生主動參與的熱情，調動學生學習的積極性。也就是說，情境教學的主要目標是達到最佳的教學效益，促進學生整體能力的和諧發展。本文主要結合自身教學實踐，探討初中數學課堂教學情境的創設。

一、 初學教學情境創設的內涵

初中數學教學情境是創設有助于學生理解所學內容的情境，也是教學設計中的重要環節。創設適宜的教學情境能吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望，提高學生的參與熱情，促進學生的個性發展。通過創設教學情境，可以讓學生真正地融入到學習中，體驗學習的全過程，了解數學知識之間的聯系，認識數學與生活的關系，提高學生的數學應用能力。

二、 初中數學教學情境創設的途徑

（1）運用沖突式問題創設教學情境。沖突式問題情境創設要建立在學生原有知識經驗的基礎上，讓學生在接受新知識的同時陷入新的困境，引起認知沖突，激發學生的探究欲望。比如說引入無理數時，可以先讓學生進行簡單的拼圖活動，活躍學生思維。問學生有兩個邊長都是1的小正方形，你能不能剪拼后成一個大正方形，再看看這個大正方形邊長是整數還是分數？學生討論后說，不是整數也不是分數，不是有理數。教師繼續追問學生，不是有理數，但是我們又能拼出大正方形，說明這個邊長是存在的，那是什么數呢？學生一臉茫然，產生認知沖突，形成要解決問題的欲望。

（2）結合學生生活實際創設教學情境。數學知識來源于生活，又服務于生活，所以，數學教學中要密切聯系學生的生活實際創設課堂教學情境，把教學內容通過生活中的熟悉例子，以情境的方式展示給學生，讓學生感覺親身體驗過，能活躍課堂氣氛，激發學生參與欲望，提高學生解決實際問題的能力。比如，講授“等腰三角形的判定定理”時，可以用生活中的例子來創設情境：小王家的一塊等腰三角形玻璃，不小心被打破，碎成兩塊，現在相配一塊同樣大小的玻璃，到商店去是否需要兩塊玻璃都帶去？帶一塊可以不？為什么？這樣創設問題情境，能發散學生思維，活躍課堂氣氛，促使學生把所學知識應用到實際生活中去，提高學生解決實際問題的能力。

（3）運用直觀教學法創設教學情境。運用直觀教學法來創設教學情境，可以把抽象的問題形象化，強化學生的感性認識，加深學生的理解，激發學生的想象。比如，在學習直角坐標系時，可以先準備好繩子，在教室內拉長直角坐標系，讓學生身臨其境，這樣每一個學生都可以用一對數表示自己的坐標，坐標原點隨意移動，人未動，但是每個學生相對應的坐標卻隨原點的移動而發生變化。這樣的活動生動有趣，能有效提高教學質量。

（4）設計懸念問題創設教學情境。初中生的好奇心比較強，教師要根據教學內容和學生心理，創設富有懸念性的問題情境，激發學生探索知識的熱情。比如，講“求代數式的值”時，可以設置富有懸念性的情境：讓學生隨便想一個數，將學生想的數乘以3后再加上8，得出結果后再乘以2減去16，告訴老師最后的結果，老師會在一秒鐘內說出你想的是什么數。學生覺得不可思議，猶如魔術般神秘，急切地想知道老師是怎么知道自己想的數。此時，學生的積極性完全被調動起來，教師列出代數式（3a+8）×2-16，把這個式子化簡后得出6a，學生恍然大悟，了解了其中奧秘。

（5）教學中運用故事創設情境。數學這門學科的歷史悠久，在漫長的發展過程中，產生了很多值得紀念的歷史故事，也出現了很多著名的數學家。在初中數學課堂教學中，將數學知識融入到趣味性的故事中，會調動學生學習的積極性，豐富學生的數學知識，激發學生學習數學的動力。比如，學習勾股定理，課堂導入就可以用動畫來播放古希臘著名數學家畢達哥拉斯在朋友家參加宴會時，因為觀察地板而發現了直角三角形三邊之間的數量關系等，學生覺得故事有意思，又會佩服數學家的智慧，調動了學生學習的積極性。

（6）利用動手操作創設教學情境。心理學家皮亞杰說過：思維是從動作開始的，如果思維和動作的聯系被切斷，思維就不能得到發展，因為人手和腦之間存在著密切聯系。初中數學課堂教學中，讓學生通過動手操作，激發學生自主探索的欲望。比如，三角形內角和可以運用探究手段，讓學生把準備好的三角形紙片拿出來，比試幾個內角看看，有哪些拼合方法？能得出什么結論？一部分學生撕下兩個角和第三個角拼合，有的學生只撕掉一個角，與其他兩個相比較，方法很多，學生的思維活躍起來。這個時候教師就可以引導學生歸納、總結各種方法。學生在動手操作中學習數學，提高了數學能力。

三、 創設數學教學情境要注意的問題

初中數學教學情境創設得當，能提高課堂教學效果。但是如果設計得不恰當，會影響課堂教學效果。因此，首先，在創設問題情境時，要考慮創設的問題情境是否具有有效性。比如勾股定理時，老師指出，有兩直角三角形的三邊是3、4、5，5、12、13，讓學生由此猜想任意直角三角形三邊的關系的問題情境。這樣的情境創設沒有顧及到讓學生經歷探索與驗證勾股定理的過程，是無效的。其次，初中數學教學情境創設要貫穿到課堂全過程。很多老師只在課前或者課堂上利用幾分鐘時間來創設教學情境，激發學生的學習積極性，引出內容。之后便不再注意創設情境，忽視情境的全過程。情境創設應該貫穿到數學教學的全過程，激發學生的認知活動與情感體驗，整節課圍繞情境進行設計、深入、擴展。再次，創設情境要注意數學味。初中數學情境創設要緊緊圍繞所要教學的數學知識或技能，離開這點就不是數學課了。情境創設要圍繞教學目的，不能盲目創設，要突出數學味。數學教學中要讓學生理解數學價值，了解數學思想方法。創設情境要看氣氛是否活躍，更要看情境能否激發學生對數學的思考。

總之，初中數學教學中創設情境，能激發學生的學習熱情，提高數學教學質量。這就要求教師要根據學生實際和教學內容創設適宜的教學情境，真正發揮情境的作用。

參考文獻：

[1]陳米華.淺談數學情境創設的有效性[J].中學數學教與學，2007

(9).

（沛縣漢源中學）