淺談如何科學整合歷史教材

前不久，學校舉行了青年教師高效課堂優課評比活動，歷史組的兩位老師為我們執教了七年級第五單元《人民解放戰爭的勝利》的復習課，我有幸作為評委得到了一次觀摩和學習的機會。可以說兩位老師作了充分的準備，因而所上的課亮點不少。但瑕不掩瑜，他們的課堂教學也留下一些值得商榷的問題。

綜觀他們的課，給我影響最深的是都在中規中矩地教教材，“總覺得書一定要教，才是教”，這個痕跡還很明顯。所采用的多媒體教學課件，也主要是為疏理教材線索服務的。在學校教育中，教科書是該學科基礎知識最簡潔、最清晰、最準確，也是最經濟的載體，是學生學習最方便的學習工具。所以，我們把歷史教科書放在課程資源的核心、歷史教學的基礎地位，這一點無疑是正確的。但在新課程理念教學的今天，我們必須樹立這樣的歷史教材觀：教科書不是唯一的課程資源。我們要依據課標、依托教材，大膽合理地對教材進行整合和整體設計，微觀上適當進行取、舍、增，最終引領學生實現對課本的超越。教材即材料，是我們引領學生，去解決諸多歷史問題和現實問題的真實依據，是學生情感培養和價值觀養成的借助平臺。它的作用是被我們“用”，而不是用來束縛我們的教學。一句話，要科學合理地整合教材，變“教”教材變為“用”教材。科學合理地整合教材就意味著教材只是教師教學的重要的教學依據，除此之外，還有眾多的資源可以選用，這就給教師提出了一個問題：如何把教材和教材之外的教學資源有機地整合起來，這對教師來說是個考驗。教師第一步要搜集材料，接下來要考慮教學設計的需要，選取最具代表性的材料，把它恰如其分地嵌入自己的課堂教學。

一、 依托課標，靈活取舍

以《人民解放戰爭的勝利》為例，教師可結合前一單元內容，為講述本節內容的背景服務。其中一位歷史老師利用課件展示如下內容：材料一：“大戰方告終結，內爭不容再有……如何以建國之功收抗戰之果，甚有賴于先生之惠然一行，共定大計”（蔣介石邀毛澤東電文節錄）。材料二：1945年10月13日，蔣介石給陸軍司令何應欽密電：“抗戰勝利，日寇投降……此次剿共為人民幸福之所系，務本以往抗戰之精神，遵照中正（注：蔣介石）所定剿共手本，督勵所屬，努力進剿……”材料三：“鄙人亟愿與先生會見，共商和平建國之大計，俟飛機到，恩來同志立即赴渝進謁，弟亦準備隨即赴渝。”（毛澤東）依據教材和材料回答：①蔣介石為什么邀請毛澤東赴渝商談？②蔣介石對共產黨的真實態度是什么？在材料中找出依據；③如果你是毛澤東去還是不去呢？為什么？顯然，這位老師他吃透課標，圍繞重慶談判向學生補充了一些課外“史料”，擴展學生學習視野，幫助學生更加透徹、更加深刻、更加容易地理解教材內容，從而擴展了學生討論時發言的內容。可見，適當補充課外史料，就會為歷史課堂討論注入新的血液，調動學生的積極性，收到意想不到的效果。在這個問題上，教師選用材料需要寬闊的視野，廣博的學識，這樣教師才有居高臨下的優勢，才能找到最具代表性的材料；教師還需要敏銳的眼光、獨到的視角來審視、甄別材料，以便與教學的主題實現無縫銜接，達到教學資源的有效整合。否則，就可能因為選取的材料不恰當，或與教材若即若離，不能充分說明問題；或引發歧義，學生如墜入云里霧里；或材料光鮮、生動，但沖淡、偏離教學的主題。

二、 緊扣教材，合理整合

“用”教材教，還可以對本節教材內容進行內部整合。教材內容包括正文部分、小字部分、補充資料、圖片資料等等，這些教學資源需要教師在吃透教材的前提下進行整合，要求教師既要胸中統攬教材，又要在教學設計上匠心獨具，才能奉獻一堂好課。如《人民解放戰爭勝利》這一節課，可以把文本中第三自然段國民黨發動內戰，對解放區進行全面進攻和重點進攻，被人民解放軍粉碎作為材料一；補充有關解放戰爭中土地改革的一段資料作為材料二，“三大戰役示意圖”作為材料三；陳毅曾說過，“淮南戰役是人民群眾用小車推出來的”作為材料四。然后教師可提出系列問題，如人民解放軍轉入戰略反攻的條件是什么，三軍挺進中原戰略意圖和作用，為什么1948年秋中共中央認為戰略決戰時機成熟了，從示意圖看三大戰役各有何特點，三大決戰的主要作用是什么？初三學生對解放戰爭這一內容有一些了解，對歷史人物、戰爭的細節比較感興趣。教師可以在這方面設計問題，引起他們的興趣，也能培養學生識圖與閱讀解析材料的能力。新課程要求教師應具備這樣的能力：創設豐富的課堂教學環境，指導學生探究性學習，發起并維持課堂的多向活動，運用多種手段組織教學，使學生積極投入學校生活，開發和整合課程資源的能力，捕捉教學信息的能力等等。尤其是在備課前，教師的開發和整合課程資源的能力要求凸顯。過去教師的課程資源來源主要是教材和教參，知識結構就是教材先后編寫順序，對新教材來說，這一套已經是行不通了，因為內容已經大大增加，教師首先必須學會選擇，然后教會學生選擇。

隨著素質教育改革的不斷深入，廣大的歷史教師都注意到了歷史情景設計的重要性。但是另外的一個問題卻浮出水面。一些教師認為情景的設置越多越好、聲像資料越多越好。本人認為，一堂課設置一個主體的歷史情景即可，但是必須非常恰當，它能引人入勝，從一開始就能抓住學生，使學生自始至終處于你所設置的情景之中，去體驗，去思考、去創新。總之，如何變抽象為通俗，變龐雜為清晰有序，這需要教師花很多工夫去用心、用智慧設計教學。

（南通市通州區金沙中學）