讓語文課堂洋溢感性的味道

毋庸諱言，受眾多因素的制約，中學語文教學長期囿于單一的教學模式，指導思想相對模糊，方法陳舊僵化，課堂教學效率低下。即便在“新課改”轟轟烈烈推進的大背景下，不少語文課堂依然被枯燥乏味的條理梳理和技巧訓練充斥，不少語文教師依然將情感元素視為可有可無的作秀。這就不可避免地導致語文課堂有骨架而無血肉，也導致眾多學子對原本應該大受歡迎的語文課的疏離甚至排斥。眾所周知，學習語文不是一個純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程，因而凸現學生的主體意識、參與意識，調動學生情緒，營造適當的氛圍，激起情感的共鳴，應當成為語文教學的特色，也應該是扭轉目前語文教學吃力不討好這一窘境的一條有效途徑。

心理學研究成果表明，一個人在學習過程中一般有兩個心理過程：一是感覺—思維—知識—智慧（包括運用）的過程，一是感受—情緒—意志—性格（包括行為）的過程。智能在獲得和運用知識的過程中形成和發展，它的心理過程產生著情感和智慧，因此，知識、智慧、情感三者是不能截然分開的。現代教育論強調，不管是哪種教學方式的運用，都不能忽視學生學習過程中的情感作用，要做到課堂教學始終在師生情感的最佳狀態中進行。也就是說，教師應根據教學內容和學生的心理特點，充分發掘學生的情感因素，調動學生的情緒并形成一個整體的和諧的氛圍，為知識的傳授與感悟營造一個最佳的情感狀態。那么，在課堂教學中，該如何調動情感因素、創造良好氣氛呢？下面僅就本人的教學實踐談幾點淺陋的看法。

一、 內容決定形式

有的教師存在認識上的誤區，一提到創造氣氛就一味地追求活躍、熱鬧，誠然，一般情況下，為增強學生的興趣，抵消疲勞感，課堂氣氛應該是輕松愉悅的，但這并不能放之四海而皆準，并非全部。創造課堂氣氛的目標之一是增強學生的認同感，為學生的情感共鳴提供先期的心理暗示和鋪墊，就特定的教學內容、教學對象和教學環境來看，不同的課文應該創造不同的課堂氣氛。例如《荷花淀》謳歌了抗日軍民崇高的精神境界，應該在一種輕松愉悅的氣氛中進行；《祖國山川頌》贊美了祖國山河的壯麗，應該在一種自豪慷慨的氣氛中進行；而《在馬克思墓前的講話》是一篇悼念性的文章，應該在嚴肅深沉的氣氛中進行。真的很難想象，在充滿歡笑的氛圍中學完《紀念劉和珍君》《項脊軒志》，學生會形成怎樣一種情感體驗，能將作者的悲憤與傷感品味到怎樣一種深度。

二、 以情激情，創造氣氛

應該說，課堂氣氛是教學雙方情感的一種外現，輕松愉悅也好，冷漠壓抑也罷，無一例外，都有其內在的情感基礎。故而，要創造良好的課堂氣氛，從情感入手當為根本。作為課堂教學的主導，教師應當憑借自己的情緒色彩來感染激發學生的學習熱情，而學生那由于情感輸入而轉換成的學習熱情又往往會反過來激發教師的情緒，形成一種良性的情感互動。當這兩種情感融合一致并進一步表現為具體的表情、語言和行動時，一種和諧、活躍且有內在動力的課堂氣氛實際上已經形成。一段昂揚熾烈的導語，一段聲情并茂的范讀，一句充滿信任和贊許的鼓勵，一系列負載著情感的形體語言或眼神，都可能在學生的心靈之湖激起漣漪甚至波瀾，讓他們思索，讓他們感奮，讓他們產生好奇感、認同感和成就感，學生的心靈琴弦被撥動了，接下來便有可能和教師合奏一曲美妙的音樂。我在教學《鄉土情結》時，所教班級剛上完體育課，同學們大多汗流浹背，筋疲力盡。面對這一情景，我臨時組織了一段導語：“同學們，我知道你們現在很疲倦（稍作停頓），但這只是肉體上的，真正讓人難以承受的疲倦來自精神，比如日復一日地從事自己無比厭煩而又不得不從事的工作，又如年復一年且歸期無期地在外漂泊。肉體的疲倦可以輕而易舉地被時間沖淡撫平——你看，很多同學已不像剛才那般狼狽；可精神上的疲倦可能隨著時間的推移帶給你更多的折磨。比如漂泊的苦楚，你們雖未真正體驗，也應該有過一星半點的感受，還記得中秋之夜嗎？你們因為求學在外而不能與家人團聚，我知道那一夜你們的心情都不可能平靜，你一定會想起很多很多，想起那熟悉的院落，想起那樸素的矮凳方桌，想起如水的月光下，爸爸、媽媽相對無語，目光里有著希望與失落，想起兒時的伙伴今安在，想起白發蒼蒼的老奶奶是否在虔誠地敘述那古舊的傳說……”整個教室鴉雀無聲，從同學們的表情中，我看出這是一種由于被理解和理解而引發的沉默與思索，而這恰是這節課我所需要的。

三、 借助活動，創造氣氛

傳統的語文課堂教學是弱化甚至排斥學生行為的，知識的傳遞為單向的注入式，即由教師將知識嚼爛，喂給學生，不要求學生動腦、動手，獨立思考，其結果是學生缺乏由親身參與而帶來的成就感，而長期的“受冷遇”又會使學生對課堂產生淡漠、排斥心理。很顯然，這種心理背景不利于形成良好的課堂氣氛，也不利于課堂教學效率的提高。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！敝袑W生，特別是高中生一般都具有較強的成就動機，教師如能因勢利導，設計一些由學生參與完成的集知識性、趣味性、競爭性于一體的活動，勢必引發他們的興趣，激活課堂氣氛，提高教學效率。我在教學《李將軍列傳》時，曾以“李廣該不該自殺”為題展開課堂辯論，出乎我意料的是，為了辯論，同學們不但深入研究課文，還查閱了大量資料，辯論時，辯手們旁征博引，唇槍舌劍，觀眾們躍躍欲試，獻計獻策，課堂氣氛極為熱烈。課后檢測表明，在這種既緊張又和諧、多元化、半開放型的氣氛中，同學們的學習效果也是出乎我的意料的。

四、 借助媒體，創造氣氛

教師、學生和媒體是教學過程的三大實體要素，隨著現代教育技術的進一步發展，粉筆、黑板、掛圖等傳統常規媒體已不能滿足需要，電子技術媒體已越來越廣泛地運用于課堂教學，這無疑為創造課堂氣氛提供了豐富的物質前提?，F代化教學媒體集聲、文、圖像于一體，使知識信息容量增大，內容充實形象，它能打破時空限制，展現宏觀與微觀，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，更具吸引力。它為學習者提供了多樣化的外部刺激，有利于學生情感、思維和能力的發展。就創造課堂氣氛而言，選用現代化教育媒體首先應遵循有效原理，它實際上包含兩層含義：一是媒體對創造課堂氣氛是切實有效的，二是媒體創造的氣氛對優化教學效果是切實有效的。要實現這一目標，首先要對教學內容進行深入研究，同時設身處地地分析學生的認知心理，尋找二者之間可能存在的矛盾，繼而利用現代教育媒體的諸多性能作出必要的提示、鋪墊或心理暗示，激發學生的興趣，引導其達到躍躍欲試的憤悱境界。筆者在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，將作者思緒由壯而悲的轉化確定為教學難點之一。為突破這一難點，我作了如下處理：在導語部分突出蘇軾的經歷，然后播放“赤壁之戰”視頻。面對宏闊壯烈的場面，同學們“指點江山”，情緒頗為激昂。這時，我弱化同步音響效果，同時由低而高，播放二胡獨奏曲《江河水》，一時間，眼前刀光劍影，“檣櫓灰飛煙滅”，耳畔卻如泣如訴，哀怨綿綿不絕。面對這不協調的組合，學生顯然莫名其妙，紛紛向我投來疑惑的目光，我只是用眼神示意：沒有搞錯！接著便諱莫如深。于是他們有的凝神沉思，有的甚至交頭接耳，悄聲議論，我默許，小范圍的議論漸為大面積的討論。話題由音像組合到教師意圖再到詞作內容和作者的經歷，逐步深入。幾分鐘以后，當我向他們拋出“這首詞呈現了幾幅畫面？彼此間有何內在聯系？傳達了怎樣的思想內涵？”這一系列問題之后，同學們已能比較準確地作出回答。

以上談了關于課堂教學中氣氛的創造的一些粗淺看法。其實，創造課堂氣氛是一個牽涉面極廣的大課題，寥寥數語很難道盡其中奧妙。但我想，它服從服務于課堂教學的宗旨是肯定的，它既和諧又緊張的一般特征是肯定的。

（南京市六合區瓜埠高級中學）